真創新才能如磁石般有吸引力

吳向東

2014年11月赴美學習期間，在一所獲得全美磁石學校優秀獎的高中，校長非常自豪地介紹說，該校是佛羅里達州第四大的學校，有3000多名學生！每年有5000多名學生爭著來報名，但學校只錄取800人，錄取采用抽簽而不是考試的方式，以保證入學公平。

磁石學校也被稱為“特色學?！?，它為何如此吸引人？這與學校辦學的初衷有關。磁石學校興起于20世紀70年代，是一所為學生提供個性化課程和創新教學的公立學校，最初是因為自發的種族融合政策而設立的，目標之一是減少和消除種族隔離。磁石學校沒有學區和入學條件的限制，是以優秀的教育質量吸引白人和有色人種的孩子在一起學習，以達到減少種族隔離的作用。2006年，美國頒布《國家教育創新法》，規定學校要提供科學、數學和技術方面的課程，即現在的STEM（科學、技術、工程和數學）課程。磁石學校鼓勵教師自主開發新課程，這使得那些有創新能力的優秀教師更愿意到這樣的學校謀取教職。

在該校的一間美術教室，天花板上掛滿了用藤蔓編織的各種造型。學生在畫著各不相同的作品，而且每一位學生正在創作的繪畫作品都是不一樣的。看不到國內那種統一要求模仿某個畫作的情況。在一間大的電腦室的門口，擺放著一臺3D打印機和一些打印出來的成品，有帽子、章魚、美女像、魚嘴、汽車模型、小動物，等等。經計算機老師介紹，學生正在使用電腦進行器件的設計，設計完成后可以用3D打印機打印出來。

藝術設計和3D打印被稱為STEAM（其中的A指藝術）教育中的重要部分，它們是實現作品設計的重要手段，是創客們把創意物化為作品的重要載體。只懂技術不懂藝術，在當今及未來是難以成為一個優秀的產品設計師的。這樣的課程當然受到家長和孩子們的喜愛，產生了磁石般的吸引力。這些種類的課程構成了磁石學校吸引各個學區的學生爭相涌入的核心競爭力。

聯想到國內正在興起的STEM課程和創客教育，一些教師精心設計了不少有趣的、能吸引學生參與的活動，但這些活動總體來說還是傾向于教師做什么，學生就跟著模仿，雖然做的過程很有吸引力，但非常遺憾，創意不是學生的，學生只是重現教師的創意。這不是真創新，只是停留在了掌握技術操作的層面。我們還需更進一步，激發學生拿出自己的創意，用學到的技術去巧妙地實現它，把有創意的作品做出來。這才是我們應該更加看重的，這才是真創新。

STEM教育與創客教育往往是緊密相連的，有時候甚至是同義詞。安德森在《創客：新工業革命》一書中，將創客定義為這樣一類人，“首先，他們使用數字工具，在屏幕上設計，越來越多地用桌面制造機器、制造產品;其次，他們是互聯網一代，所以本能地通過網絡分享成果，通過互聯網文化與合作引入制造過程，他們聯手創造著DIY的未來，其規模之大前所未有。”由此可以看到，我們培養小創客的目標指向，絕不是讓中小學生跟著教師模仿著玩玩高科技，創客也不是這樣培養出來的。

當下，讓學生在STEM或創客活動中傾注自己的情感、需求和理想，讓他們用3D打印等先進技術實現自己的創意，這樣的課程豐富起來，真創新才能如磁石般有長久的吸引力。愿我們的STEM和創客教育快速走向這樣的軌道。