構建揚長教育綠色生態管理系統

學校辦學理念和特色

北京市石景山區實驗小學位于石景山區八角地區，學校一校兩址，占地15000平方米，擁有2座獨立的教學樓，共有36個教學班，106名教師，1369名學生。

學校以社會主義核心價值體系和科學發展觀為指導，努力學習和借鑒中外現代學校管理經驗，秉承“揚長教育”辦學理念，逐步形成了以“尊重個體、弘揚個性;挖掘潛能、持續發展”的基本辦學思路，以“培養具有‘自信、求索、創新’品質的英才少年”為育人目標，堅持“實驗樂土、自信家園”的辦學目標。

學校的辦學特色是“揚長教育”。揚長教育是依據“道人之長，越道越長”的教育原理以及“多元智能”理論，在教育教學管理中發現并挖掘個體的積極因素和獨特優勢，“揚學校管理之長、揚教師專業之長、揚學生個性之長、揚家長協作之長”，通過期待、激勵、訓練使隱藏在個體的潛能隨時處于噴發狀態，并將在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他方面，以揚長促其和諧發展，以揚長促其探索創新。

數字校園核心需求

1. ?核心需求

建設之初，學校就校園現狀從數字環境、數字資源、數字應用及隊伍的信息素養四方面進行業務分析總結，確立了學校數字校園建設的原則為：數字校園的建設要在整合現有資源的基礎上發展和創新，構建一個面向社會、家長、教師、學生的數字化服務型平臺。因此，實驗小學數字校園的建設過程中充分體現了上述設計原則，整體建設務本求實，從學校實際情況出發，整合現有的資源，借助市區級相關資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學校在數字校園建設中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心;指向四大主題，揚學生個性之長、揚教師專業之長、揚學校管理之長、揚家長協作之長;建設四個環境：教科研環境、育人環境、管理環境、服務環境。

揚長教育是學校的辦學特色，根據這個理念，從實際出發，發揮教師的專業之長，以生態教案管理系統、教研分析系統、班主任工作站、校本課程管理系統、科研管理系統、教師個人成長檔案袋、教師個人資源庫幾個方面，創設教師的教育教學研究氛圍，用數字化的手段清晰記錄下教師個人成長的全部過程，發揮教師專業特色，并通過平臺的推優、引用、個人管理、業績記錄等功能優化傳統的評價機制，讓教師清晰地查看個人成長軌跡，促進教師的專業發展。

發揮學生的個性之長。基于揚長教育理念，學校在德育方面以主題實踐活動走入社會大課堂、以校園八大節日活動，如：頭腦奧運節——數學知識大比拼，SUPER英語節——英語口語短劇節目展示。讓學生參與活動，激揚個性。少先隊社區，讓學生自主參與少先隊的管理，開展評價及少代會等活動。德育常規管理，以育德為根本，通過對學生個人平時表現打分，評出特長之星。利用數字化手段進行多元評價，讓學生在虛擬學習空間中學習，展示活動成果，并以虛擬花園的形式表現學生進步情況，使學生更好地張揚個性，展示自我，以長促長，以長補短，以長促全，全面發展。

揚學校管理之長。優化學校辦公流程，通過數字手段解決教師通訊、交流、財產管理、維修等常規工作。通過對數據抽取，以圖表形式展示。在校情展示平臺上，校長可以清晰直觀地查看學校各項工作變化，方便領導決策。

揚家長協作之長。家長最關心學生在校情況及學業成績，并希望通過溝通更好地促進孩子的發展。通過需求調研，結合數字校園建設情況，利用平臺推送學生在校的各項情況，同時發布最新學習成果，把微課理念融入平臺，教師對作業的糾正情況、教學的重點等微課信息發布在平臺上供學生家長使用。學生參與討論、發布學習成果。家長可以實時查看學生情況，了解學校信息，更好地參與學校的建設。

2. ?需求挖掘

從2009年實驗小學上報數字校園設計方案開始，首先，學校由骨干教師和部門負責人帶頭，先主要、后次要對數字校園建設進行具體、有效的需求調研。其次，根據調研結果逐步匯編完成了具有針對性的需求報告，提高了數字校園建設的可操作性。

3. ?需求整合

在上級領導部門的指導下，學校結合自身實際，以建設實用性、易用性、穩定性、開放性、先進性、安全性的平臺為原則，將需求匯總后劃分為基礎維護層、教師專業發展層、學生個性成長層、家長溝通層、校園文化展示層、領導決策層等6大類;確立了一期搭建數字校園基礎開放平臺、行政辦公綜合管理平臺，二期搭建揚長教育生態管理系統、揚長教育生態成長系統的分期建設規劃，邊建邊用，以用促建，逐步完善。確保數字校園建設切合師生發展需求和學校實際特色需求，實現數字校園需求從最初不實際的“高、大、全”到“實用、易用、精品”的轉變。

數字校園優秀成果

秉承學校“揚長教育”辦學理念，本著一切為師生發展服務的原則，建設綠色生態的實驗小學數字校園。

數字校園建設設計模型：

揚長教育生態管理系統——為教師專業發展服務，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業發展模式。

一袋：形成教師個人成長檔案袋。以教師個人成長檔案袋為依托，建立教師個人發展空間，圍繞教學、科研、管理、學習等方面進行創造性的工作。教師在完成各項工作的過程中，數字化平臺系統全面、真實地記錄下教師的研究軌跡，并自動匯聚到教師個人成長檔案袋中，作為教師自我診斷、專業提升及管理能力評價的依據。

一庫：形成學校校本資源庫。數字化平臺對所有教師積累的資料進行資源匯聚，并且組織推優，篩選出各類優秀資源，自動形成學校各類校本資源庫。如教學設計、教學反思、教學課件、教學課例、音視頻教學素材等。方便教師課前、課中、課后的教學研究和反思，促進教師專業發展。

一室：形成教師個性化研修工作室。教師成長檔案一方面可以將教師的優秀作品、成果、經驗等在個人空間平臺中“秀”出來，這是學校對教師成績的肯定，鼓勵教師再接再厲，取得新成績，獲得新突破。另一方面數字化的教學檔案作為教師的學習工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學習的過程，加速教師的專業提升。

系統功能模塊：

平臺使用數據統計：

模塊名稱 數據

系統訪問量 76778

系統數據總量 19294

生態教案 2838

教研視頻 189

榮譽記錄 6206

教學評價 3553

月工作記錄 4118

學期工作記錄 2643

班主任培訓模塊 1454

班級承擔任務 37

揚長教育生態成長系統——為學生個性成長服務，形成“學習”“激勵”“成長”的個性發展環境。

學習：學生個性化學習平臺以學校六大類校本課程（“學科拓展”“身心健康”和“實踐創新”“藝術創想”“傳統文化”“國際視野”）為基礎進行構建，直接服務于學生的自主學習和個性化學習。

激勵：以學校多元評價手段為基礎，對學生的成長軌跡充分記錄、統計、分析和挖掘，并以虛擬成長花園和成長樹的形式展現學生綜合成長狀況。學生可清晰直觀地看到自身的優勢及不足，以長補短、以長促長、以長促全，促進學生個性化發展。

成長：以學校原有揚長教育評價手冊為基礎，借助網絡平臺，建設虛擬化的學生成長展示空間，記錄學生在各項活動中的成長足跡。通過“我的自畫像”“活動方案設計”“參與體會”“志愿者行動”“多元評價”多個板塊的記錄，引導學生正確地認識與評價自己、他人和社會，學會用發展的眼光看問題。

心理咨詢系統模塊截圖：

學生成長足跡空間截圖：

英語口語學習平臺截圖：

英語口語學習平臺——按照不同年級的層次進行相應的系統設計。一二年級著重單詞識別，主要以游戲形式激發學生學習興趣。三四年級增加重點語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。五六年級建設PK模塊，以班級形式PK某一課文，既提高學生的學習興趣，又方便教師查看指定課文的學生跟讀成績。中高年級通過口語平臺的語言分析功能，讓學生錄音后由后臺系統自動診斷學生發音狀況，達到課內課外均可學習與診斷的目的。

英語平臺自2014年3月正式投入使用，截至2014年4月28日，全校教師留口語作業的總數為52次，發布口語比賽共11次，后臺數據顯示學校有1363名學生，使用口語平臺的學生有724名。其中，登錄次數最多的學生是2008級1班的，共登錄106次，具體使用情況如下表：

使用年級 使用人數 游戲完成最高次數 游戲最高得分 口語完成最高次數 口語最高得分

2008級 184人 155次 100分 231次 90.22分

2009級 164人 288次 100分 209次 84.76分

2010級 177人 109次 100分 72次 86.81次

2011級 193人 86次 100分 無 無

2013級 6人 49次 100分 無 無

云教育互動平臺——為家校互動服務，結合移動互聯技術，將家校協同、微課社區和平板電腦互動教室等功能集于一體。家長、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學生在校表現;教師可以針對課堂中學生的易錯問題錄制微課，上傳到平臺中供學生學習;課堂上師生之間可以借助移動終端開展互動課堂教育，互動課堂生成的學生學習數據自動上傳到平臺中，供學生、家長、管理者查看，更好地跟蹤學生成長情況;同時，學生之間也可以相互展示學習成果。實現了利用多元融合的技術理念聚焦課堂，把教師、學生、家長及教學管理者緊密地聯系在了一起。

手機截屏：

電腦截屏：

云教育互動平臺使用情況：4位教師已經開始試用工作，2014年5月的全市課程展示現場課的展示工作，其中一位教師利用平臺已進行區域及市級展示3次、全國展示1次，受到與會專家及領導的好評。課程評比1次，獲全國一等獎。已開始在五年級（1）班試用推廣，部分家長已經開始注冊登錄進行交流，后續的全校推廣使用將在今年6月全校家長培訓后進行。

綜合服務平臺——為學校教育教學管理服務。運用現代信息技術，優化辦公流程，提高學校各項業務效率。以資產管理為例，實現了對學校設備從入庫到出庫的流動化跟蹤，資產條碼與移動端掃描技術結合的方式更是大大簡化了設備設施管理的難度。

應用數據統計：

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

1. ?設計不求大，要求“精”

數字校園設計一定要結合學校實際應用，避免高、大、全的建設思路，要真正秉承學校辦學理念，突出辦學特色，打造精致的數字應用，為師生發展服務。

2. ?實施不求快，要求“細”

方案設計時容易理想化，從理想的角度談數字校園的建設，力求完美;但在實施中，會遇到種種問題。一是理想與現實的差距問題，設計中想到的東西，公司未必能完美地體現出來，在具體操作的時候，要能腳踏實地，調整細節;二是做好開發前的調研，項目開發前要配合公司做好調研工作，就細節問題雙方簽字逐一確認，作為日后研發的依據，對任何的修訂都要雙方確認，避免來回扯皮，牽扯精力;三是做好公司間的協調工作，項目建設之初要招監理公司，配合我們做好承建公司間的協調工作，及時與公司間溝通，合理掌控項目進展。

3. ?推廣不求多，要求“活”

數字校園建設完成后，應用推廣和使用是重頭戲。如何有效應用，并讓教師動起來、用起來是關鍵問題。學校在應用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務平臺和即時通訊入手，打通學校、教師、技術人員的聯系通道。通過即時通訊，及時快捷地下達通知、培訓文檔，輔導教師進行應用學習。

二是以個人網盤和校本資源庫為紐帶，讓教師改變原有的數據存儲和使用習慣，利用校本資源庫下載和使用照片、視頻、課件等，體會到資源應用的安全和便捷。

三是以生態教案管理系統應用為突破口，引導教師備課實現數字化的管理和交流;中層領導及時對教學設計進行考核評價。通過引用、復備、評價、提升，讓教師體驗教案生態管理系統對增進教師專業發展帶來的益處。

四是以教師成長檔案袋中的榮譽管理為增長點，明確系統使用積分與各項考核項積分相結合，作為年終獎勵的主要依據。教師通過個人成長檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學成果和業績情況，找出自己與其他人的差距，明確發展目標，激勵個人成長。

通過以上舉措，逐步推進，深化數字應用的使用范圍和使用深度。

4. ?激勵不求廣，要求“準”

以揚長教育理念為核心基礎，借助學校傳統教學評價的優勢，利用平臺的推優、評價、展示、應用積分等設計功能，師生可實時查看自己的積分情況及積分明細，幫助其查漏補缺，促進自身成長。同時，每月各平臺應用情況數據匯聚到校情展示平臺中，加以分類統計。校長通過細致準確的應用報表對全校應用情況有所了解，進而促進數字平臺使用的廣度和深度。

5. ?制度不求高，要求“實”

一是以資源建設規范及課程需求為依據，建立相應的分類，保障資源的規范性。二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數字資源信息的準確性。三是建立行政領導和中層管理人員示范引領制度，帶動教師群體對平臺使用的能動性。四是建立以平臺信息為依據的評優制度，保證教師評價的公開、公平、公正。五是建立圍繞平臺內容建設開展的教科研工作，拓展平臺作用發揮的廣泛性。六是建立網絡信息管理制度，保證信息的安全性。七是建立各類評聘與教師專業發展平臺提供的管理數據掛鉤制度，提高學校管理的科學性。

6. ?未來創新發展，要求“效”

數字校園初期建設是在整合學校各項需求基礎上的一種發展和創新，在實際應用中必然會產生這樣或那樣的不足。為延續數字校園建設成果，把應用做精、做實，我校在現有數字校園的基礎上進行了深度挖掘，提煉出未來應用改進的設想。

（1）在學生現有成長檔案袋的基礎上，利用平臺充分記錄學生校內外的表現情況。通過學生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結合師生互評，平臺自主記錄學生成長的成績積分，積分自動匯聚到學生虛擬成長花園中，讓學生清晰直觀地查看自己成長的軌跡，從而揚長促全，協調發展。

（2）在學生應用系統的多學科應用方面，未來學校在科學領域、數學領域將開發基于移動終端應用的自主認知工具軟件供學生查閱資料，實現自主學習的多領域應用環境。

（3）在現有平臺的基礎上，完善對教師的教學效益、學生的學習效益、學校管理人員的管理效益、家校互動的溝通效益的實時監控追蹤系統，為后續平臺應用制定相應的追蹤分析評價體系，實現數字校園效益的提升。

數字校園建設是探索未來學校新型教育和創新性教育的根本。這是一項全新的具有創新性和挑戰性的工作，實驗小學在樹立學校揚長教育發展特色的基礎上，結合學校自身條件，秉承學校辦學理念，構建服務于師生發展的綠色生態數字校園，最終實現師生持續發展和學校特色發展。

專家點評：

1. 特色與優點

石景山實驗小學在數字校園建設中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心。指向四大主題，揚學生個性之長、揚教師專業之長、揚學校管理之長、揚家長協作之長。建設四個環境：教科研環境、育人環境、管理環境、服務環境。

學校有系統地建立“一袋”“一庫”“一室”。一袋：形成教師個人成長檔案袋;一庫：形成學校校本資源庫;一室：形成教師個性化研修工作室。該校有自己的教學理念與數字校園建設的具體設計，并且設計不求大，要求“精”;實施不求快，要求“細”;推廣不求多，要求“活”;激勵不求廣，要求“準”;制度不求高，要求“實”，堪稱循序漸進、務實型的數字校園建設。

2. 建議

未來可著重投入在建立學生學習歷程檔案庫，不僅僅記錄學生的學業成績，學習的課內外表現均可由學生透過文字、圖片、影音等自主記錄。

數字校園涉及的學科應用目前以英語學科為主，并且讓學生錄音提交聲音文檔，文檔中不知是否該功能結合語音分析系統，可以讓學生錄音后由后臺系統自動診斷學生發音狀況，達到課內課外均可學習與診斷。

未來涉及的學科應用可以逐步規劃向其他學科邁進，如數學、科學的認知工具的運用與探究式教學平臺的整合。

數字校園對教師的教學效益、學生的學習效益、學校管理人員的管理效益、家校互動的溝通效益等建議后續進一步追蹤與分析。