關于初中思想品德課研究性學習彈性方案的思考

張振云（龍井市第四中學，吉林 龍井　133400）

關于初中思想品德課研究性學習彈性方案的思考

張振云
（龍井市第四中學，吉林 龍井133400）

摘要：在初中思想品德課中應用研究性學習教學，是時代與初中學生新特征的選擇。課堂教學具有局限性，但可以通過彈性設置延伸研究性學習。通過思考研究性學習彈性方案，初步探討三個方面：以走出課堂去，回到課堂來為橫向彈性；以階梯化探討類型問題為縱向彈性；不斷調整的彈性施教。在實施方案時還存在一個關鍵問題，即如何看待教師的新角色與學生的新角色。

關鍵詞：初中思想品德課研究性學習彈性方案教學思考

一、初中思想品德課需要研究性學習

（一）學習背景分析。

思想品德有其自身的學科特點，教材具有時代性、內容多變、答案多元。在初中階段，思想品德課堂中所接觸的知識內容靈活，對學生的分析理解能力有更高的要求，而初中學生正處在從少年向青年過渡的時期，智力尚不能達到獨立探討問題、思考問題及解決問題的水平，結合當下“90后”初中生呈現的許多新特征，傳統的思想品德課堂已經不能滿足初中學生的學習需要。

教學過于重視知識結果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學生積極主動參與自學活動的情感，因而難以達到學會學習、形成正確的學習價值觀之目的；教學內容過于強調書本知識和學科本位，不能將學生的生活實際與社會發展與學習內容相聯系，不能關注學生在自學活動中的感受與體驗，因而學生所學所得的只是死的知識，不能為其終身發展打下基礎；教學方式過于單一，不能認真實施新課程所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手實踐的方式，缺乏學習過程中的對話與互動，因而也就失卻了學習的主人地位。總之，在這樣的思想支配下的自學活動，以本為本，唯師唯上，學生雖有了自學的形式，卻失卻了學習生命活力與價值。

隨著素質教育的不斷深入實施，人們逐漸意識到，要培養富有創新精神的人才，必須著眼于改變學生的學習方式，即在幫助學生開展接受型學習的同時，培養學生主動探究、主動學習的方式，從而進一步發揮學生的學習主體探究意識，形成有益于終身教育的學習方式和創新思想。

（二）研究性學習的界定。

《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中提出研究性學習的方法，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。

研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本學習載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和科學文化知識為基本內容，在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本教學形式。

二、研究性學習彈性方案初探

（一）走出課堂去，回到課堂來（橫向彈性）。

有人說：“閱讀的資訊，我們能學習到百分之十；聽到的資訊，我們能學到百分之十五；但所經歷過的事，我們卻能學習到百分之八十。”

所以，走出課堂，走進生活，體驗情境，延伸課堂觸及實際，增強橫向彈性，才能提高參與及解決社會問題的能力，將所學知識應用到實踐中。由于書本知識具有一定的滯后性，有時還與社會發展脫節，一旦接觸到社會，學生會感到現實社會與書本中所學并不一樣，所學知識大多派不上用場。因此，思想品德教學中，可以通過對一些熱點問題的提出，讓學生去實際調查、研究、分析，以小組討論、班級辯論等形式，讓學生融入社會，全面了解社會，分析并解決社會中存在的問題，從而增強知識的內化，啟迪思維、開闊視野。

走出課堂去，再到課堂來。通過對信息的收集、加工及利用，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

例如《思想品德》七年級下冊第一單元第一課第三節“彼此尊重才能贏得尊重”中可設置一個環節：

懸疑故事，“一位商人看到一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員，頓生一股憐憫之情。他不假思索地將10元錢塞到賣鉛筆人的手中，然后頭也不回地走開了。走了沒幾步，他忽然覺得這樣做不妥……”，請學生演繹接下來將會發生的事情，同時說出自己的理由。最后教師做點評，說明哪一種做法才是最尊重他人的行為。（走出課堂去）

分小組探討“如何尊重他人”，小組選派代表發言。結合書本，教師總結時強調要尊重他人，就不做有損他人的任何事，對于他人的缺陷、缺點，我們不能取笑和歧視。（回到課堂來）

（二）階梯化探討類型問題（縱向彈性）。

1.層層遞進，步步引導。

研究性學習要運用在常規課堂教學中，教師就要引導學生深化對知識的認識和理解。教師在學生研究過程中的任務是引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確分析問題的方向和思路，構建新知識體系。讓學生提問題；讓學生自主探究；讓學生合作交流；讓學生創造性地解決問題；讓學生自主地發表意見；讓學生總結學習過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構知識和能力的體系。

引導提問層層遞進的例子：現象反映了什么？產生這種現象的原因是什么？這種情況會對生活造成什么影響？

2.溫故知新，深入內化。

人腦思考問題的特點是對同一個問題幾次研究，會得出不同或更深入的答案，并進行再加工。在學校教育中，要注重復習，充分發揮復習教學的功能，切實提高復習教學效率。復習教學的功能在于對已學知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高，使學生從不同角度得到反復的復習和強化練習，并由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統化，使能力得到提高，從而使復習達到良性的循環：知識—能力—知識。

（三）不斷調整的彈性施教。

布魯姆說，“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展”。

隨著對教學的不斷研究，會發現不僅個體存在差異，不同群體也存在差異，甚至同一個體或同一群體在不同情況下也會存在差異，可以說差異既是靜態的，又是動態的，復雜的變化對教育工作者提出了挑戰。

教師首先要注意了解學生的情況，承認學生間的個別差異，再從學生的個別差異出發，進行有針對性的教學。其中，統一要求和培養特長的結合非常重要。在培養、發展學生特長的同時，要引導他們只有認真學習科學文化知識，才能成為真正的有個性的全面的人。

另外，不應把學生或班級限制在某個差異領域永不變化，只要發現個體或群體出現不穩定狀態，就應及時調整教育教學方法。在選擇教育教學方法時，應采取適時取用的原則。

三、把握研究性學習中彈性方案中的關鍵角色

（一）教師的新角色。

教師應該成為學習活動的參與者、組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結論，對學生來說也是有意義的。另一方面，學生的探求活動應該有嚴謹的計劃，在選題、分組、調查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。

此外，教師還應該成為學生學習的促進者，在學生難以深入時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。

教師還必須確立終身學習的理念。一方面，教師不能只局限于自己的專業領域，更要關注鄰近學科知識，做到融會貫通。另一方面，開放性的特點使學生的認識領域大為拓展，有的研究課題甚至將觸角伸到專業知識的前沿，使教師失去了專業知識的優勢，因此，教師必須繼續學習、完善自我、拓展知識面。

（二）學生的新角色。

學生由被教育變為主動學。夯實學生主體地位，要求我們肯定學生的主動性、獨立性與創造性，教師要尊重學生的主體地位，這就不僅需要改變以往教師向學生灌輸知識技能和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態度，等等。將重“教”轉向重“學”，重學的焦點是“怎么學”，讓學生自覺、主動地參與學習，從傳統的被動式學習向自主探究學習轉變，引導學生學會學習。

學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動地發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發現問題，即使發現問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能。與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平能夠得到不斷的提高。

在研究性教學中，培養學生非邏輯性、求異性、發散性等思維品質還需要民主的環境。只有在民主的教育環境中，才能保持教師與學生在人格上平等，師生相互尊重、相互探討，從而使學生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，自在愉悅，各抒己見。

參考文獻：

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