高職校企合作雙主體育人機制建設的探索與實踐
——以常州機電職業技術學院數控維修專業為例

黃敏高（常州機電職業技術學院，江蘇 常州　213164）

高職校企合作雙主體育人機制建設的探索與實踐
——以常州機電職業技術學院數控維修專業為例

黃敏高
（常州機電職業技術學院，江蘇 常州213164）

摘要：針對職業教育校企合作育人要求，分析職業院校雙主體人才培養中存在的問題，分別從雙主體育人管理機制建設、人才培養模式改革探索、“工學交替”教學實施等方面，重點闡述探索職業院校校企合作雙主體育人機制建設的方法路徑。

關鍵詞：雙主體工學交替機制建設人才培養

職業教育的發展壯大，校企合作育人是必由之路。教育部文件 《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“深化校企協同育人。創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用。”大力推進校企合作、工學結合的教育教學改革，建立健全校企合作育人機制是職業院校應盡的義務。校企合作雙主體育人，是通過學校與企業的深度合作，將企業的人才需求和標準引入人才培養的各個環節，通過多形式的工學結合方法和途徑，校企共同完成人才培養的全過程，使人才培養與社會、行業、企業的需求緊密結合，更好地適應地方社會經濟發展的需要。

一、校企合作雙主體育人存在的問題

當前，全國很多高職院校都在推進構建校企合作雙主體育人機制的教育教學改革，取得了顯著成效，形成了多種校企合作、工學結合教學模式。但在改革過程中，還存在以下主要問題：一是企業參與共同育人的積極性不高，認為學校是負責人才培養的，企業只管用人，企業主體地位不夠彰顯。二是教學資源和平臺建設問題，現有教學資源和平臺建設不適應工學結合教學內容和載體的選擇。三是教學實施問題，教學計劃很難對接生產計劃，不利于校企合作、工學結合教學的開展。本文主要以常州機電職業技術學院數控維修專業為例，介紹探索實踐基于校中廠的校企合作雙主體育人機制建設。

二、構建雙主體育人管理機制

在社會交換學理論指導下，校企強化合作交換，共同獲益，努力調動企業參與人才培養的積極性，將常州創勝特爾數控機床設備有限公司引入校園，共建校中廠。企業享受常州國家大學科技園等優惠政策，并在土地及基礎設施使用、員工培訓、項目合作開發、畢業生優先選擇等方面享受學院的優惠待遇。學院參與企業形象包裝、產品宣傳，共享學院的軟硬件資源，以降低企業運營成本。企業履行為學院提供生產性實訓、頂崗實習崗位、設備和兼職教師等義務。

與該公司共建江蘇省數控機床工程技術研究開發中心、常州市數控機床精度檢測與維修公共服務平臺和國家師資培訓基地，通過人員、資本、技術相互滲透，以課題研究、項目開發、社會服務等為紐帶，完善技術協作機制，實現校企深度融合、合作共贏和持續發展，夯實雙主體育人基礎。

在校中廠環境下，建立“專業建設合作委員會－合作辦－項目組”三級管理運行機制，如圖1所示。合理界定三級機構職責，明確決策、管理和執行的分工協作，立體協同推進校中廠的育人機制，具體出臺《校中廠教學實施細則》、《校中廠教學考核辦法》等系列制度，保障校中廠教學的順利實施。

圖1“校企雙主體”三級管理機構

三、探索“三層遞進、工學交替”人才培養

深入開展專業人才需求調研，結合地方裝備制造業產業特點和結構調整的需要，在專業建設合作委員會的全面指導、協調、監督下，根據數控機床裝調與維修技術技能型人才工作崗位要求，對接數控機床裝調與維修職業標準，校企雙主體共同制訂工學結合人才培養方案。選擇源于企業的崗位（群）典型工作任務為載體，遵循專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力的能力漸進培養規律，開發構建符合企業需要和生產實踐的“三層遞進”項目課程體系，探索實踐數控維修專業的“三層遞進、工學交替”的人才培養模式改革。

企業參與共同開發專業課程和教學資源，共同實施課程教學和評價考核。校中廠為數控維修和電氣技術類等相關專業全面開放資源，為工學結合課程的實施提供場所，滿足專業認知、職業素養訓練、生產性實訓、頂崗實習等環節的教學需求。為了教學過程更好地對接生產過程，在校中廠教學生產車間共建“數控機床裝調集訓教學島”。把《機床電氣控制與PLC》、《數控系統安裝與調試》等專業課程引入校中廠，按照數控機床裝調生產工藝流程（機械本體安裝—強電安裝調試—機床功能調試—機床整機性能調試和精度檢測）對應《機床電氣控制與PLC》、《數控系統安裝與調試》等課程的教學。雙方互派人員，執行企業的品質要求，彈性安排教學，共同指導學生在“真環境、真設備、真產品”條件下完成學習任務，同時完成數控機床裝調生產任務。廠校雙方共同制定監督與評價體系，實施對課程、師資、經費等監控及評價。

校中廠中，針對數控機床裝調集訓教學島的生產教學任務，聘請企業的工程師、技師與能工巧匠作為兼職教師，學院對兼職教師的教學工作完成情況進行考核并發放相應工作津貼，同時企業也把其教學工作納入員工年度考核指標中，從規范制度、考核激勵等多方面確保校中廠兼職教師工作的圓滿完成。企業每年聘請兩三名教師作為兼職工程師，參與企業產品開發、生產、形象宣傳工作，學院把教師參與企業工作的績效納入教師年度考核指標中，并作為職稱評聘依據之一。

四、實施工學交替教學

安排本專業學生第一學年在校內公共平臺課程學習，進行專業基本能力的培養。其中新生入學一周安排在校內實訓中心、校中廠常州創勝特爾數控機床設備有限公司企業進行職業認知實習。以職業和專業入門介紹、企業體驗為主，使學生在入學初期即對所學專業的應用領域和核心技術有初步認識，激發學生的學習興趣和熱情。基本素質課程和專業基本能力課程按照通常教學安排進行，學生獲得機械裝配和電氣安裝連接基礎能力。第一學年暑期4周在企業跟班實習，認識數控機床組成及數控機床制造過程，建立完整的專業認識。

第二學年主要培養學生數控機床操作、機械裝調、電氣裝調、數控機床維修專業專項能力，課程分項目、分階段彈性實施，數控機床故障診斷與維修等課程主要在校內數控維修實訓中心實施。數控系統安裝與調試、數控機床機械安裝與調試等課程采取彈性安排，對接企業生產計劃，校內和校外交替，專任教師和企業兼職教師互補進行專業專項能力訓練。第二學年暑期4周進行數控機床裝調與維修專業能力集中實訓，安排在校中廠常州創勝特爾數控機床設備有限公司進行。以企業兼職教師為主、專任教師為輔進行指導，實現“學生員工身份合一、學做合一、課堂車間合一”，培養學生專業專項能力。

第三學年安排學生進行頂崗實習和畢業設計。與合作企業簽訂學生頂崗實習協議，制訂本專業頂崗實習課程標準、頂崗實習手冊等教學文件，依托校企合作工作站，創新并實踐“工作站”式頂崗實習教育模式。結合專業教師下企業實踐制度要求，定期選派專業教師進駐“工作站”擔任專職指導教師，聘請企業“幫帶師傅”擔任兼職指導教師，校企共同開發教材，共同落實頂崗實習學生檢查、考核和評價制度，建立“雙元主體、過程共管、責任共擔”的頂崗實習教育質量保障體系，努力強化學生在“真實情景”工作環境中的頂崗實習效果，使頂崗實習真正成為學生專業綜合能力訓練的主要環節。畢業設計選題源于企業，為企業解決技術上的實際問題。在此過程中，學生在企業兼職教師的指導下不僅提升專業技能，更重要的是在企業真實環境下進一步培養學生專業綜合能力和提升學生職業素養。學院與企業共同制訂、共同實施學生頂崗實習計劃，共同評價學生頂崗實習與畢業設計。

五、結語

本專業經過近三年校企合作雙主體育人機制建設的探索實踐，人才培養質量有較大提升，畢業生畢業半年后就業率、就業現狀滿意度、月收入連續三屆均高于全國高職院校同專業平均水平，并培育出《“引企入校、三層遞進、分段實施”高職數控類專業人才培養模式的探索與實踐》等省級教學成果獎。校中廠從進校初的年產值800萬元發展到年產值過億元，初步實現校企共同發展、共同受益的目標。

參考文獻：

［1］教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［A］.職成司2015［2015］6號.

［2］李忠華.“雙主體”模式下校企深度融合的運行及保障機制研究［J］.中國職業技術教育，2012（28）.

［3］鄧志輝，王兆奇，趙明威.高等職業教育建立“深度融合互利共贏”校企合作長效機制的研究與探索［J］.高等職業教育，2010（4）.

基金項目：本文系2014年江蘇省教育廳立項江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目成果，項目名稱“社會交換理論視野下的高職雙主體育人機制建設的研究”，項目批準號：2014SJB510。主持人：黃敏高