新課標(biāo)詩歌鑒賞要求下的課后習(xí)題探討

林秀榕（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充　637000）

新課標(biāo)詩歌鑒賞要求下的課后習(xí)題探討

林秀榕
（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充637000）

摘要：新課改下的課后習(xí)題的改革，調(diào)整了詩歌單元的習(xí)題設(shè)置。本文主要分析必修三和必修四第二單元的習(xí)題，探討課后習(xí)題設(shè)置的合理性和不足之處，希望引起師生對課后習(xí)題的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)詩歌鑒賞課后習(xí)題

新課標(biāo)對詩歌鑒賞的要求，可概括成兩點：“知人論世，以意逆志。”“知人論世”就是在閱讀鑒賞中，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。“以意逆志”則要求學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，獲得新的閱讀體驗。

在新課標(biāo)改革背景下，教師在詩歌鑒賞教學(xué)過程中對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注度很高，但是對課后的“研討和練習(xí)”版塊不太重視。“研討和練習(xí)”設(shè)置的初衷是協(xié)助教師的教學(xué)及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后習(xí)題設(shè)置時，要考慮到學(xué)生、新課標(biāo)要求和它的實踐性等因素。雖然題量不多，可是包含了很多知識點，能夠全面真實地反映學(xué)生的掌握和吸收情況。下面就人教版高中語文必修三和必修四，結(jié)合新課標(biāo)詩歌鑒賞要求，對詩歌單元的課后習(xí)題的情況進行分析。

一、必修三和必修四的第二單元課后習(xí)題概況

人教版高中語文必修三第二單元是學(xué)習(xí)唐代詩歌，一共有四課，共十五道的課后習(xí)題；必修四的第二單元是學(xué)習(xí)宋詞，四課有十四道課后習(xí)題。為了便于學(xué)習(xí)和探究，可以大致將其分成整體理解類、品讀揣摩類、拓展延伸和寫作訓(xùn)練四類。

整體理解類　品讀揣摩類　拓展延伸　寫作訓(xùn)練必修三4 7 1 3必修四7 4 1 2

由上表可知，針對不同時代的古文詩歌鑒賞，習(xí)題的設(shè)計側(cè)重點是不一樣的，唐詩部分，課后習(xí)題注重詩詞句的品讀揣摩；宋詞部分，課后習(xí)題注重整體理解感悟。由習(xí)題設(shè)計看，兩冊書都注重寫作的訓(xùn)練，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌后應(yīng)用能力的訓(xùn)練和考查。

二、課后習(xí)題對詩歌鑒賞的影響

新課標(biāo)對古詩歌教學(xué)的要求是：“學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累；學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度何層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”也可以說，在古詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到知人論世，析意象、品意境和悟情感及欣賞詩歌用字之妙。所以，必修三和必修四的課后習(xí)題的設(shè)置圍繞新課標(biāo)的要求，重點放在詩詞句的品讀和整體理解感悟的鑒賞上，并且也是適當(dāng)拓展延伸，從課外獲得對詩人或者作品的重新體驗。最后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識點運用于寫作之中。這樣可以很好地檢驗學(xué)生的掌握程度，也可以更好地鞏固學(xué)生還未消化的知識點，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成自己的情感體驗，真正提高學(xué)生的古詩歌鑒賞能力。從必修三和必修四的第二單元的習(xí)題分析，探討課后習(xí)題設(shè)置的合理性和不足之處，能發(fā)掘課后習(xí)題的存在價值和意義，促使教師和學(xué)生更關(guān)注和重視課后習(xí)題。

1.課后習(xí)題設(shè)計的合理性

首先，從必修三和必修四的課后習(xí)題的分類來看，有整體理解、品讀揣摩、拓展延伸和寫作訓(xùn)練，這能很好地貼合新課標(biāo)對古詩歌鑒賞的要求。以必修三為例。必修三單元導(dǎo)讀部分要求學(xué)習(xí)本單元，要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，感受古代社會的生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣，注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。本單元的課后習(xí)題，是根據(jù)導(dǎo)讀部分的要求設(shè)置的。如第四課《蜀道難》的課后習(xí)題：

“一朗讀并背誦這首詩，說說全詩為什么反復(fù)詠嘆‘蜀道之難，難于上青天’，這句話對詩意的轉(zhuǎn)折和抒情的變化有什么作用。

二與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩 ‘奇之又奇’，試以第一段為例，說說詩人展開了哪些藝術(shù)想象，奇在何處。

三這是一首樂府詩，句式以七言為主，雜以其他長短句，參差錯落，如行云流水，一氣貫注。試給下列詩句劃分節(jié)奏，并體會不同句式的表達效果。

1.噫吁嚱，危乎高哉！

2.然后天梯石棧相鉤連。

3.上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。

4.又問子規(guī)啼夜月，愁空山。

5.其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！

6.朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。

四唐代孟棨《本事詩》載：‘李太白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復(fù)請所為文，由是稱譽光赫。’試發(fā)揮聯(lián)想和想象，改寫成一則小故事。”

第一題旨在讓學(xué)生整體感知全詩的基本情感和理解詩人情懷，體現(xiàn)了新課標(biāo)詩歌鑒賞要求學(xué)生整體感知課文，符合導(dǎo)讀部分的理解詩意基礎(chǔ)上，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣。第二題的問題模式在這一單元比較常見，設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生由別人的體驗或者體悟理解和感受整首詩。借助一些詩評或者是詩詞引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，引經(jīng)據(jù)典。讓學(xué)生在別人的感悟中有新的情感體驗。第三題是考查學(xué)生對這首詩的語法修辭的掌握，此訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地理解詩歌文體，感受詩歌的氣勢。最后一題是先引用課外的一個小故事，讓學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的背景有大概了解，提高學(xué)生的文言文理解能力和想象寫作能力。

第五課、第六課和第七課都跟第四課的習(xí)題設(shè)置差不多。導(dǎo)讀中的“理解詩意”、“審美情趣”、“創(chuàng)作風(fēng)格”和“感悟能力”等要求在習(xí)題設(shè)置中都體現(xiàn)出來了，而且可以看出這些習(xí)題設(shè)置十分貼合新課標(biāo)的要求。緊扣上課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課后習(xí)題很好地配合教師的教學(xué)，做到了協(xié)助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達到較好的教學(xué)效果。

其次，課后習(xí)題設(shè)置的合理性表現(xiàn)語言的委婉親和。以“試著”、“試發(fā)揮”、“你認(rèn)為”、“你能……”等言語表達形式，讓學(xué)生覺得你是在與他平等對話，無勉強人之意。學(xué)生在看完題目后，可以盡最大努力或者能嘗試性地思考這個問題。這可以讓學(xué)生心理上先卸下部分壓力，減輕作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生本來就討厭做作業(yè)，問題的語言也是有藝術(shù)性的，如果問得好，就能減少學(xué)生的心理壓力和厭惡感。如果課后習(xí)題的語言強硬，沒有親和感，不人性化，那么對學(xué)生來說這是一個任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生被動地解答，對學(xué)生的思維的擴散和創(chuàng)新想法的產(chǎn)生有阻礙作用。

最后，題目的適用性強，有基礎(chǔ)和提升題，適合大部分學(xué)生，涉及面廣。如第四課《蜀道難》的課后習(xí)題，這道四題課后習(xí)題，由整體到局部，再拓展，由淺入深。對大部分學(xué)生來說，這是可以接受的。

2.課后習(xí)題存在的問題

雖然課后習(xí)題設(shè)計在整體上是合理的，但是它的設(shè)計及在使用過程中出現(xiàn)一些值得關(guān)注的問題。從問題本身來說，知識點的引申不夠；從問題的設(shè)置來說，與生活不夠貼切；從教學(xué)實踐來說，課后習(xí)題利用率不高。

從問題本身來說，知識點的引申不夠。縱觀必修三和必修四的兩個詩歌單元，問題設(shè)置的高度沒有超過課本，設(shè)置題目的重點沒能讓學(xué)生從高于課本的角度學(xué)習(xí)，只是掌握基本的文體知識和詩人的情感體驗及自己的情感體悟，沒能跨越詩歌內(nèi)容更好地領(lǐng)略詩歌魅力。而且問題的提問語言過于寬泛，過于冷漠，思路過于固定、死板，提升部分還需要以具體的指導(dǎo)性語言更好地引導(dǎo)學(xué)生。

在問題的設(shè)置上，與生活不夠貼切。語文來源于生活。在學(xué)習(xí)過程中，要發(fā)揮它的生活實用性。詩人對詩歌的體會是來源于生活的。在課后習(xí)題的問題設(shè)置上要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在現(xiàn)實中找尋詩歌的情感體驗或者啟發(fā)新的人生感悟。這是響應(yīng)新課標(biāo)要求的。但是，在這兩個單元中，并沒有發(fā)現(xiàn)與生活緊密聯(lián)系，習(xí)題都是通過其他詩文或者是別人的點評讓學(xué)生體驗，而不是從生活的角度啟發(fā)學(xué)生。如：必修四第七課的第二題，“二關(guān)于《醉花陰》有這樣一個故事：易安以重陽《醉花陰》詞函致明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務(wù)欲勝之，一切謝客，忘食忘寢三夜……這是易安作也。請結(jié)合全詞，為這三句寫一段賞析文字。”這是從詩人的相關(guān)背景故事對“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”進行闡釋分析。如果從生活的角度解釋這三句的意境，讓學(xué)生體會李清照的情感，這樣印象就會更深刻，更真實。對于它所設(shè)計的《醉花陰》的故事，其實不看也罷，照樣能解題，似乎有點多余累贅了。在設(shè)計題目時，這是可以加以完善的。

從教學(xué)實踐來說，課后習(xí)題在使用過程中存在利用率不高的現(xiàn)象。一方面是教師對課后習(xí)題這部分的認(rèn)識上的誤差和作用上的忽視。部分教師在教學(xué)過程中把時間都花在了文章學(xué)習(xí)上，而對課后習(xí)題解析部分，他們一般都是布置學(xué)生當(dāng)課后作業(yè)完成，然后交上來。極少會在課堂上點評學(xué)生的作業(yè)。有的甚至直接在課上蜻蜓點水般點撥，沒有進行及時的講解和知識鞏固。總體上看，教師在課后習(xí)題部分花的時間最少。

學(xué)生對課后習(xí)題不是很在意。在學(xué)生意識里，覺得只要把課文掌握了，作業(yè)就不用在意。或者學(xué)生在完成過程中，往往是敷衍了事，并非用心思考和認(rèn)真完成。即使課后習(xí)題設(shè)計得再完美，如果教學(xué)對象沒有參與，就很難發(fā)揮出真實作用。從師生使用習(xí)題的情況來說，不太理想，師生都忽視課后習(xí)題的作用，并沒有引起重視。

課后習(xí)題的作用必須引以重視，對課后習(xí)題的研究和利用更要更深層次地挖掘。從生活的角度設(shè)計，增添它的實用性。葉圣陶說：“語文是為了應(yīng)付生活之需，語文不是外在于生活的，而就是生活的一部分。”為了更好地發(fā)揮語文的作用，在教學(xué)過程中，課后習(xí)題的設(shè)計也要緊緊跟著實用的腳步。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)改革下，習(xí)題的數(shù)量有所縮減，材料上有所刪減。但是，在習(xí)題的人性化的前提下，不能降低課后習(xí)題的質(zhì)量。從詩歌單元的習(xí)題分析看來，課后習(xí)題的設(shè)置和使用情況還不是很理想。在課后習(xí)題的研究這塊，還是不夠完善和具體深入。這些問題都有待我們解決和不斷探討。

對課后習(xí)題，我們要合理有效地利用，不能忽視它的影響。教師更要增加重視和利用。課后習(xí)題也是一種教學(xué)資源，習(xí)題包含的信息量很多。教師不僅可以利用課后習(xí)題導(dǎo)入新課，還可以從習(xí)題中看出教學(xué)的重難點，揭示文章的寫作主旨，等等。這對教師的教學(xué)有很大的幫助。教師可以利用課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深化對課文的理解，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，幫助學(xué)生鞏固對知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達能力，等等。因此，教師要最大限度地發(fā)揮課后習(xí)題的作用。

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