基于“翻轉課堂”的高職計算機應用基礎課程教學的設計研究

李敬川

摘 要：“翻轉課堂”理論的引入無疑為高職計算機應用基礎課程教學帶來了新的創新，在課前就可以“暴露”出學生的理解差別?！胺D課堂”理論下高職計算機應用基礎課程教學，能夠按照學生的學習習慣來安排學習進度，增強學生自主學習的管理意識，在網絡反饋下教師能夠及時了解學生的學習難點，增強了課堂互動性，最終提升課堂教學有效性。

關鍵詞：“翻轉課堂”;理論 ;高職計算機應用 ;基礎課程;教學設計

隨著近年來高校畢業生就業壓力的逐年增大，高職院校成為越來越多的家長和學生的選擇。高職院校的學生和本科院校的學生在特點上還是有一些差別的，越來越多的高職教學工作者尋求教學模式的創新來提高教學效率?！胺D課堂”教學模式的引入，打破了傳統教學那種“先教后練”的模式，按照學生的學習習慣來安排學習進度，增強學生自主學習的管理意識，在網絡反饋下教師能夠及時了解學生的學習難點，增強了課堂互動性，最終提升課堂教學有效性。

一、“翻轉課堂”相關理論

“翻轉課堂”亦稱“顛倒課堂”，是從英文”Inverted Classroom”或“Flipped Class Model”翻譯而來。最早美國化學教師Jonathan在其課堂上應用“翻轉課堂”教學模式，并在全美中小學推廣后取得了意想不到的效果。傳統教學往往都是教師講，學生課后練，“翻轉課堂”則顛覆了這種形式：課后通過信息技術輔助完成知識傳授的過程，而具體的知識內化則是在課堂上師生互動完成?！胺D課堂”這種創新的教學模式更加注重培養學生獨立探索能力和團隊協作學習能力。在“翻轉課堂”當中，一般都會采取小組合作學習的形式，鼓勵學生參與其中，為學生提供了更多與同伴交流的機會，這樣在解決問題的策略上也拓寬了途徑。

二、“翻轉課堂”理論下高職計算機應用基礎課程教學的設計

基于“翻轉課堂”理論下的高職計算機應用基礎課程教學首先就應當借助互聯網等信息技術，建立一個相對開放的系統;其次，以學生為主體，改變傳統教學那種以知識傳遞為中心的教學模式，以學生為中心來創建教學情境、設置相關問題、提供學生寫作探究以及展開會話交流的機會。最后，在運行機制上也應改革創新，創建提升能力的資源環境。既要關注傳統教學資源，也應當注重在信息化環境當中開展各類優質資源建設，給學生提供以學生為主體的全面線上線下服務。

2.1“翻轉課堂”教學模型創建

首先，傳統高職計算機應用基礎課程分成兩個階段，首先是“信息傳遞”，其次“吸收內化”。前者主要由教師來完成，在課堂上向學生傳授知識;后者是學生自主完成，在課后吸收內化課堂所學知識。這種模式下大部分學生很難順利完成“吸收內化”階段，長期累積下來則會挫敗學生的自信心，進而對課程失去學習動力。而翻轉課堂就是重構學生的學習過程，通過課前視頻學習完成“信息傳遞”，課上則通過討論和互動練習來輔助“吸收內化”，這樣也就能更好地解決學習過程當中遇到的各種障礙?！胺D課堂”課堂的引入，無論對基礎好還是基礎差的學生都非常有益，在一定程度上也扮演了分層教學的角色，進而可以幫助教師因材施教。

教學視頻可以幫助學生課前理解學習內容，視頻當中的問題也可以幫助學生及時對所學進行檢測，并能夠正確判斷自己的學習情況。如果發現視頻當中的某些問題答的不是太理想，學生可以反復觀看教學視頻，認真思考究竟問題出在何處。云平臺及時匯總處理學生的答題情況，及時反饋給教學導師，這樣教師就能夠更加清晰地了解學生在課堂上需要關注的點。同時教學視頻還能夠幫助學生在一段時間過后繼續復習和鞏固，特別是當前評價技術的不斷跟進，使教師能夠第一時間了解學生學習相關環節的實證資料，這也有利于教師在以學生為主體的前提下了解學生的真正情況。

2.2“翻轉課堂”教學在高職計算機應用基礎課程中的應用

由于高職院校學生一般多以住校生為主，具備充裕的課外自由支配時間，且學習自主能力要較中小學生來說更強一些，本身就具備了很高的信息素養能力，這些特點都比較有利于翻轉課堂”教學在高職計算機應用基礎課程中的應用。要想在基于“翻轉課堂”理論的前提下，成功應用到高職計算機應用基礎課程當中去，就應當保證在三個方面能夠獲得信息技術支持。

在具體“翻轉課堂”活動學習階段，可分為體驗參與、場景導入、意義建構和展示應用四級思維模式，同時也是四個階段。譬如就拿中央處理器教學來說，首先在體驗參與階段，教師可以讓高職學生借助手機客戶端觀看計算機硬件系統當中關于中央處理器相關知識點，其中就包括了中央處理器的概念和一些性能指標等。其次在場景導入階段，教師可以將一些電腦公司日常銷售臺賬作為 課堂背景，介紹該公司的一些主推產品，并對這些產品進行導入電腦配置報價單。第三，在意義建構階段，通過前面導入的電腦配置報價單當中的相關中央處理器型號，對當中的某些參數進入深層講解，使學生能夠及時把理論知識和實際內容關聯起來，加深他們對于中央處理器相關知識的記憶。第四，在展示應用階段，把配置報價單當中關于中央處理器的另外一些不常見參數進行延伸，在此基礎上可導入一些歷年來全國計算機等級考試當中關于中央處理器知識點相關的經典試題。

結語：在高職計算機應用基礎課程中應用“翻轉課堂”理論，也應當考慮到因材施教的問題，以及教師專業水平等相關問題。盡管“翻轉課堂”理論在國內外應用都取得了一些成功，但我們還是應當清醒地認識到“翻轉課堂”順利開展還是應當建立在完整的教學設計基礎之上的。隨著移動多媒體時代的來臨，對于教師專業水平要求也不斷提高。高職計算機教師更應當在教學當中及時充電，適應教學改革大潮。這樣才能更好地與學生進行互動交流，也才能從根本上提升高職計算機應用基礎課程教學有效性。

參考文獻：

[1]陶西平.“翻轉課堂”與“生成課程”[J].中小學管理. 2014（04）

[2]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育.2014（02）

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養模式[J].中小學信息技術教育.2014（02）