淺談班級(jí)管理中批評(píng)教育的藝術(shù)性

勞詝

【摘 要】本文介紹了初中教育中采取批評(píng)方法的必要性，闡述了進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)應(yīng)注意的原則，我們提出要實(shí)施欣賞型批評(píng)，進(jìn)行適度的批評(píng)，批評(píng)要以傾聽為前提等在初中生班級(jí)教育中開展藝術(shù)性批評(píng)的主要做法。文章認(rèn)為，教師在批評(píng)教育的過程中，必須注重其藝術(shù)性，抓住最恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，才能達(dá)到教育過程的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 ? ?批評(píng)教育 ? ?藝術(shù)性

引言

班級(jí)管理的過程中，離不開對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其中一個(gè)重要的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。批評(píng)是一種否定性評(píng)價(jià)的形式，其主要對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)或者思想品德狀況，其價(jià)值沒有受到和肯定性評(píng)價(jià)的同等重視，這不能不說是教育者的一項(xiàng)損失。批評(píng)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想品德方面的不足，從而改變認(rèn)知，調(diào)整自己的行為。批評(píng)的語(yǔ)言是一種促進(jìn)改進(jìn)性的語(yǔ)言，不像贊美和表?yè)P(yáng)那樣容易被學(xué)生接受。因此，如果不能在教育過程中正確的運(yùn)用批評(píng)的手段，往往會(huì)造成負(fù)面的影響，教育者在使用批評(píng)的方法進(jìn)行思想教育時(shí)一定要注意采取藝術(shù)性的方法。

1 初中教育中采取批評(píng)方法的必要性

初中生是班級(jí)教育的一個(gè)特殊對(duì)象，他們正處在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段。在這個(gè)階段，他們無論是在生理、心理，還是在人生觀、道德修養(yǎng)上，都還處于不成熟或相對(duì)幼稚的階段。一方面，他們可塑性強(qiáng)，容易受到來自社會(huì)各個(gè)方面的影響，也較容易接受老師的教育;另一方面，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往比較片面，情緒容易波動(dòng)，順利時(shí)容易驕傲，受挫折時(shí)，又容易產(chǎn)生自卑感，喜歡表?yè)P(yáng)，較難接受批評(píng)。因此，在對(duì)初中生進(jìn)行思想教育時(shí)，必須十分注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)手段，講究批評(píng)的方法與策略。事實(shí)證明，方法得當(dāng)，效果就好，方法不對(duì)，效果就差，甚至適得其反。

2 進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)的原則

批評(píng)手段的合理運(yùn)用，離不開新觀念的樹立以及指導(dǎo)思想的正確理解，并在此基礎(chǔ)上，掌握批評(píng)教育的藝術(shù)性。進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)的原則主要有以下幾個(gè)方面：第一，封閉性原則。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或出現(xiàn)不良行為時(shí)，應(yīng)對(duì)其施以必要批評(píng)。但是，無論怎樣批評(píng)，都只能是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤就事論理，不宜涉及過寬，切忌無限擴(kuò)展延伸。同時(shí)，注意批評(píng)的場(chǎng)合及應(yīng)知范圍，不宜隨意“宣揚(yáng)”。第二，公正性原則。運(yùn)用批評(píng)這一教育手段時(shí)，對(duì)所有學(xué)生應(yīng)一視同仁。第三，情感性原則。對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)始終遵循愛的原則，以關(guān)懷、愛護(hù)的口氣，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助學(xué)生。第四，求是性原則。批評(píng)學(xué)生應(yīng)掌握適中，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤不夸大，不縮小。

3 在初中生班級(jí)教育中如何開展藝術(shù)性批評(píng)

3.1實(shí)施欣賞型批評(píng)

通常來說，學(xué)生需要教師的欣賞，這不僅是一種理解和寬容，更重要的是將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人。不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。作為一個(gè)初中班主任，要對(duì)所有學(xué)生實(shí)施有效的教育，就必須對(duì)差生進(jìn)行有效的溝通。其實(shí)，差生身上毛病很多，在他們身上很難找到可以欣賞的地方。但是，如果不能從內(nèi)心深處尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，就不能喚起學(xué)生對(duì)美好人性的熱愛，就不能喚起學(xué)生對(duì)老師教育的認(rèn)同。我在具體工作中，注意了欣賞學(xué)生，就收到了良好的效果。作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，教師不能厚此薄彼，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，不論是好學(xué)生還是后進(jìn)生，都不應(yīng)偏袒，要一視同仁，公平相待。

3.2進(jìn)行適度的批評(píng)

教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的職責(zé)，不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不管不問，而是要采取適度的批評(píng)和處理。批評(píng)最好是單個(gè)進(jìn)行。學(xué)生在接受批評(píng)的時(shí)候，往往是他的感覺在起作用，有其他人在場(chǎng)時(shí)進(jìn)行批評(píng)，哪怕是最溫和的方式也很可能會(huì)引起被批評(píng)者的怨恨。要考慮學(xué)生的心理承受能力，錯(cuò)誤的性質(zhì)、大小及導(dǎo)致錯(cuò)誤的主客觀因素，才能使批評(píng)教育作為一個(gè)適度的外在刺激被學(xué)生接受，引起他們思想認(rèn)識(shí)發(fā)生迅速變化，加速不良行為的糾正。但如果為了顯示教育者的權(quán)威和風(fēng)度，批評(píng)過于嚴(yán)厲苛刻，學(xué)生的情緒可能被激化，學(xué)生判斷能力可能發(fā)生扭曲，改正錯(cuò)誤的效果也就大打折扣。如果批評(píng)教育達(dá)不到一定的“度”，只是輕描淡寫，不痛不癢，無法觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，引起他們內(nèi)在矛盾的積極轉(zhuǎn)化，其教育的意義也不大，甚至?xí)斐蓪W(xué)生混淆是非標(biāo)準(zhǔn)，輕視批評(píng)的作用，造成“你說你的，我做我的”局面，至此已完全背離了批評(píng)教育的初衷。因此，批評(píng)必須依據(jù)具體原則，綜合各方面因素，實(shí)事求是地指出錯(cuò)誤的性質(zhì)、大小及努力方向，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)可心理，并自覺地加以改正。

3.3批評(píng)要以傾聽為前提

教師進(jìn)行有效的批評(píng)，其前提是進(jìn)行足夠的傾聽。學(xué)會(huì)傾聽就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生就感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，他們就愿意把自己的想法、愿望、困惑告訴你，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解。傾聽就是一種尊重，如果不傾聽學(xué)生的心聲，而直接批評(píng)，被批評(píng)的學(xué)生會(huì)感到大丟面子，在別人面前抬不起頭來，非但達(dá)不到教育的目的，感情脆弱的學(xué)生甚至?xí)龀瞿阋庀氩坏降纳凳拢蛞惠呑雍弈悖蜃约浩乒拮悠扑ぃ瑥拇艘货瓴徽瘛Ｅu(píng)學(xué)生也不一定要把學(xué)生叫到辦公室里去。辦公室里老師多，學(xué)生會(huì)感到有很大的壓力，若再有其他教師插嘴，學(xué)生更加承受不了。可利用課間休息、課外活動(dòng)、勞動(dòng)、家訪的時(shí)間跟個(gè)別學(xué)生談話。這樣，師生之間感情距離小，批評(píng)教育就容易得多了。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在班級(jí)管理中采取批評(píng)教育的方式是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師以對(duì)學(xué)生的愛為前提。掌握批評(píng)的藝術(shù)，才是批評(píng)學(xué)生的最佳方案。中國(guó)有句俗語(yǔ)，叫“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。教師在批評(píng)教育的過程中，必須注重其藝術(shù)性，抓住最恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，才能達(dá)到教育過程的優(yōu)化。

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