設計類大學生生態文明素質培養新模式研究

周芬芬

摘 要：“生態文明素質”，是指主體所具有的生態文明觀念、生態文明品質和生態文明行為。所謂“生態文明素質培養”，是指教育者對受教育者有目的有計劃進行生態文明教育與訓練，以養成其生態文明素質的活動過程。當代大學生是生態文明建設的生力軍，其中設計藝術類大學生將承擔低碳設計、綠色設計、循環設計的歷史重任，如何培養當代大學生特別是設計藝術類大學生的生態文明素質，是一個亟待研究的重大課題。建構適應于設計專業特點的大學生生態文明素質培養模式，不僅有利于豐富和創新大學生生態文明教育理論，而且有利于提高設計類大學生的生態文明素質，從而推動生態設計乃至生態文明的發展。

關鍵詞：創新 設計藝術 大學生 素質培養

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0232-02

生態危機是當代世界面臨的全球性難題。目前，我國生態問題十分嚴重，尤其是霧靄天氣、水污染、資源的浪費等現象特別突出。為了克服日益嚴重的生態危機，黨的十八大報告首次把生態文明建設納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局，并提出了建設“美麗中國”的宏偉目標。黨的十八屆三中全會進一步提出要深化生態文明體制改革，推進“兩型社會”建設。當代大學生是建設生態文明的生力軍，其中設計藝術類大學生將承擔低碳設計、綠色設計、循環設計的歷史重任，如何培養當代大學生特別是設計藝術類大學生的生態文明素質，是一個亟待研究的重大課題。

1 國內外研究動態

國內對生態文明和生態文明教育的研究主要有：一是生態文明概念。一般認為，生態文明是指人與自然界協調統一的進化狀態，是人類對農業文明、工業文明的反思與超越；它同物質文明、政治文明、精神文明、社會文明一道構成人類文明系統。[1]二是生態文明建設。大多認為，生態文明建設對于克服生態危機，建設“兩型社會”，具有重要的現實意義；建設生態文明的基本途徑是：轉變經濟發展模式、創新生態文明體制、完善生態文明法規、加強生態文明教育等。[2]三是生態文明教育。有學者認為，生態文明教育是指教育者對受教育者進行生態文明知識的傳授和生態文明能力的培育活動，包括公民生態文明教育與學生生態文明教育兩大類。加強全社會生態文明教育特別是大學生生態文明教育具有必要性和緊迫性。一些學者對當代大學生生態文明教育存在的問題及其原因進行了調查分析，并提出了加強大學生生態文明教育的對策。[3]國外學術界關于生態文明和生態文明教育的研究主要有：一是生態文明觀的歷史演進。1215年英國《大憲章》內含生態文明觀念。19世紀中葉，馬克思恩格斯創立了科學的生態文明觀。1866年，德國學者海克爾正式提出“生態學”概念，此后，生態科學、生態哲學、生態交叉科學迅速發展起來。20世紀70年代，面對石油危機，西方生態運動興起，逐步形成了可持續發展理論。[4]二是生態文明的學術流派。西方關于生態文明的學術流別主要包括人類中心主義和非人類中心主義。人類中心主義強調人是世界的中心，改造和保護自然界的目的是為了維護人的利益；非人類中心主義主張自然界是世界的中心，人應當服從和保護自然界。西方馬克思主義既不贊成人類中心主義，也不贊成非人類中心主義，主張人與自然的協調統一。[5]三是生態文明教育。國外生態文明教育主要包括兩大類：一是社會生態文明教育，主要通過生態運動，如綠色運動、環保運動等對全體公民進行生態文明教育。二是學校生態文明教育，主要通過開設生態文明課程對學生進行生態文明教育，除了生態科學、環境工程等專業課之外，開設生態哲學、生態倫理學、生態美學等選修課程。[6-7]

2 設計類大學生生態文明素質培養的選題意義和研究價值

（1）選題意義。在當代世界，設計藝術已滲透于社會生活的各個領域，建設生態文明，必須推行生態設計。設計藝術類大學生將承擔生態設計的歷史重任，他們的生態文明素質如何，將直接影響生態設計乃至生態文明的發展。因此，該研究對于深化教育教學改革，全面提升設計類大學生生態文明素質，推動生態設計發展和“兩型社會”建設，實現建設“美麗中國”的目標，具有重要的現實意義。

（2）研究價值。推行生態設計，關鍵在于建設一支具有生態文明素質的設計師隊伍。設計藝術類大學生是生態設計的生力軍和后備軍。開展該課題研究，可以明確設計類大學生生態文明素質培養的目標和內涵，調查分析存在的問題及其原因，提出有效對策，建構適應于設計專業特點的大學生生態文明素質培養模式，不僅有利于豐富和創新大學生生態文明教育理論，而且有利于提高設計類大學生的生態文明素質，從而推動生態設計乃至生態文明的發展。

3 設計類大學生生態文明素質培養的目標與研究內容

3.1 研究目標及理論依據

（1）研究目標。構建設計類大學生生態文明素質培養模式，為提高設計類大學生生態文明素質的培養效果，推動生態設計乃至生態文明發展提供學理支撐和決策建議。（2）理論依據。馬克思主義生態文明理論是本研究的理論基礎；中國傳統生態文明思想是本研究的理論淵源；西方生態文明理論是本研究的理論借鑒。

3.2 研究內容

（1）研究設計類大學生生態文明素質及其培養的內涵和特點。設計類大學生的生態文明素質，是指從事低碳設計、綠色設計和循環設計所必備的主觀條件，包括生態文明觀念、生態文明品質、生態設計能力等三個方面。設計類大學生生態文明素質培養，是指高校對設計類大學生進行生態文明觀念教育、生態文明品質培育和生態設計能力培訓的活動過程，具有實踐性、綜合性、時代性等特點。

（2）探討構建設計類大學生生態文明素質培養模式的重要性和緊迫性。一是從發展生態設計的客觀需要來探討其重要性和緊迫性；二是從塑造生態設計師的內在要求來探討其重要性和緊迫性；三是從深化高校設計專業教育教學體制改革的必然趨勢探討其重要性和緊迫性。

（3）調查分析我國設計藝術類大學生生態文明素質培養現狀，特別是存在的問題及其原因。通過問卷調查和個別訪談，了解我國設計類大學生生態文明素質培養取得的成效和存在的突出問題，并深入分析產生問題的原因。

（4）構建設計類大學生生態文明素質培養新模式。該培養模式擬分為三大模塊：一是生態文明觀念教育模塊。包括兩類課程：生態文明專業課程和選修課程。在生態文明專業課程方面，主要開設低碳設計、綠色設計、循環設計等課程；在生態文明選修課程方面，主要開設生態文明科學、生態文明哲學、生態文明倫理學、生態文明美學等課程。二是生態文明品質養成模塊，包括兩個方面：生態文明的認知、情感、意志、信念等心理品質的養成；生態文明行為習慣的養成。三是生態文明能力培訓模塊，包括兩類：專業實踐訓練和社會實踐訓練。并探討三大模塊之間的辯證統一關系，分析該培養模式的特點：即創新性、時代性和科學性等。（見圖1）

（5）提出優化設計類大學生生態文明素質培養環境的建議。首先，分析培養環境的構成要素，包括國家政策、新聞媒體、社會風氣、家庭教育、校園生態文化等；其次，探討培養環境對設計類大學生生態文明素質培養的影響；最后，從政府、社會、家庭、學校等多個層面提出優化環境的具體建議。

參考文獻

[1] 于曉霞，孫偉平.生態文明：一種新的文明形態[J].湖南科技大學學報：社科版，2008（2）：40-44.

[2] 束洪福.論生態文明建設的意義與對策）[J].中國特色社會主義研究，2008（4）：54-57.

[3] 趙秀芳，蘇寶梅.生態文明視閾下高校生態文明教育的思考》，中國高教研究，2011（4）：66-68.

[4] 伯克特.馬克思和自然：一種紅色和綠色的視野[M].中國社會科學出版社，1998.

[5] 《國外理論動態》記者.國外馬克思主義生態文明理論研究—— 張云飛教授訪談[J].國外理論動態，2007（12）：1-5.

[6] 弗·長普拉.綠色政治—— 全球的希望[M].東方出版社，1988：58.

[7] 羅爾斯頓.環境倫理學[M].中國社會科學出版社，2000.endprint