行為分析在課堂教學中的應用策略

畢宏霞

摘 要：行為分析是一種交叉理論中的研究方法，涉及到現代生物學、經典心理學、社會學等學科的理論內容。現代教育學中，一些學者開始嘗試把行為分析引入到教育理論中，用這種研究方法來尋找提升教育效果的具體策略。行為分析可以把中立立場、實證研究方法和定量分析方法引入到教學管理之中，進而實現對每個個體行為進行分析的研究目的，探尋出課堂教學的最佳管理方法。教師可以積極應用行為分析理論，針對不同學生的個體情況，采取差別化管理策略，最終實現教學效果的圓滿提升。

關鍵詞：行為分析 課堂教學 應用策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0155-01

行為分析是一種交叉理論中的研究方法，涉及到現代生物學、經典心理學、社會學等學科的理論內容，是把這些理論應用于一種具體行為分析之中，從而得出有效結論，作為后續工作的借鑒和指導。現代教育學中，一些學者開始嘗試把行為分析引入到教育理論中，用這種研究方法來尋找提升教育效果的具體策略。具體而言，課堂教學本身就是一種行為，包括教師的講授行為和學生的參與行為，學生有個體差異，導致了會出現不同的行為結果，這就需要現代教育工作者對這些不同的行為進行認真研究，從而尋找出一些內在規律，通過對具體個體的行為分析才尋找出有助于提升教學效果的行為策略。

1 行為分析及其應用意義

行為分析主要是應用心理學、環境學、和社會學等知識的相關內容，對個體行為的產生的外在和內在原因進行認真分析，尋找出不同環境、不同心理背景、不同條件刺激下產生的不同的行為，從而尋找出盡量產生正向行為的內在根源，進而爭取食物朝著健康的發向發展，故此，行為分析在具體應用之中也有積極的社會意義。

1.1 行為分析

行為分析理論主要由巴甫洛夫的經典條件反射理論、斯金納的操作條件作用理論和羅杰斯的人本主義心理學理論構成。經典條件反射理論認為，行為是有機體對外界刺激做出的被動的應答性反應。操作條件作用理論認為，行為是有機體在動機的驅動下做出的主動的操作性反應，其關鍵在于反應之后的強化。人本主義心理學理論認為，學生具有自我成長的潛能，學生所表現出來的一切行為，是出自他主動自愿的選擇性反應。可見，行為分析主要通過多種分析方法，由表及里，尋找出產生不同行為結果的內在根源，根據源頭來探索解決問題的辦法。

1.2 行為分析的實施意義

行為分析類似中醫理論，重在根源分析，不是頭疼醫頭腳疼醫腳，需要對為什么會這種行為的內在根源和外在刺激都進行認真分析，尋找出真正原因，得出徹底解決問題的答案。行為分析方法運用數學、統計學、物理學、生物學等提供的最新方法和技術，如先進觀察、資料收集、個案分析、統計分析等為分析提供量化根據，以量化資料去說明各種社會關系的規律，從而避免了主觀臆斷及浮于空泛的定性議論，也加深了分析研究的可靠性、科學性。目前，這種分析方法已經廣泛應用于醫學、犯罪學、心理學和社會學之中，已經取得了良好的社會效果，因此，教育學界有推廣使用這種分析方法，以便提升教育效果。

2 課堂教學中引入行為分析的應用意義

課堂教學在總體上是一種授課行為，有教師的講授行為和每位學生共同參與的個體行為，這種教學效果的提升，既需要重視對總體行為的分析，更為重要的是，應加強對每個個體行為的研究，達到共同提升的效果。

2.1 行為分析把中立立場引入到教學研究之中

以往的課堂教學研究，研究對象主要集中在成績優異的學生和班風學風建設成果顯著的班級，然后象征性挑選幾個差生，進行分析，幫助優秀學生更上一層樓，幫助少數后進生盡量提升成績。行為分析則不分彼此、不分輕重，保持中立立場，把每個學生都當做參與主體，對每個學生的學習行為都進行認真分析，得出詳細的統計資料，進行教學總結。

2.2 行為分析把實證主義方法引入到教學研究之中

在教學中，行為分析可以突破單純的以教學研究為主的實施方法，把多種分析方法結合起來，對課堂教學進行實證研究，不僅僅依賴于傳統的研究結論和實施經驗，重視現場收集的一手資料，每個參與個體的信息資料都會被納入統計數據之中，做到研究結論全面、具體、真實，在重視數量的基礎上在考慮質量，通過實證研究得出真實的結論。

2.3 行為分析把定量分析方法引入到教學研究之中

馬克思主義認識論認為，事物的發展變化，由量變引起質變，量變到了一定程度，才會引起質變，任何質變都有量變積累到一定階段的產物，因此，要分析質變，首先得分析產生質變的具體量變因素。行為分析重視資料的收集與整理，重在研究引起教學效果發生質變的具體量變因素，只有關注每個學生個體都能提升學習興趣才能在整體上提升教學效果，每個學生的學習情況、成績表格、日常表現、課堂現狀都有相應的統計資料，然后把這些資料都收集起來進行認真分析，尋找出有助于提升學習成績、改進課堂教學效果的實施辦法，只有每個學生的成績都能提高，這個班級的教學效果也能算真正得到了提高，行為分析的目的才算實現。

3 行為分析在課堂教學過程中的應用策略

根據行為分析理論，課堂教學是教師行為和學生行為共同參與的學習過程，教師的講授很重要，但學生個體的行為表現更為重要。根據學生在課堂上的聽課表現，可以分為較好、一般、較差三種情形，行為分析理論便把這三種情形分為較好課堂行為、一般課堂行為和較差課堂行為。較好課堂行為是指遵守課堂秩序、合乎課堂規范的行為；一般課堂行為是指不宜在課堂上表現的行為；較差課堂行為是指對課堂秩序和課堂規范有破壞作用的行為。每節課堂上，這三種課堂行為都是混在一起的，行為分析法就需要教師根據其發生的不同原因，采用不同的策略對三類課堂行為的實施管理，最終提升教學效果。

3.1 維持較好課堂行為

課堂管理的主要任務是采用一定的策略，使其能夠在以后的課堂教學中重復出現，并逐漸精致化。教師應維持較好課堂行為，在具體行為中，不是每個學生天天都有良好表現，教師應發揮引導和鼓勵作用，鼓勵這部分學生時時發揮模范帶頭作用，做好其他同學的表率。

3.2 調整一般課堂行為

對于一般課堂行為，老師課堂管理的主要任務是采用一定的調整策略和教育策略，使這部分學生意識到其行為的不當性和無效性，并自覺地調整其行為，使其不當課堂行為逐漸向正當課堂行為轉化。

3.3 改進較差課堂行為

對于較差課堂行為，如課堂上學生焦躁不安、課堂躁動、懶散或無所事事、騷擾或侵犯他人、擅自離開座位、低語或高聲喧嘩、說粗話侮辱教師或攻擊教師等，教師進行課堂管理時要特謹慎采取策略，進行適度的批評指正，以教育為主、以批評為輔，矯正違規課堂行為，使其向好的方向轉化。

總之，現代課堂教學是一門藝術，是多種學科思想內容在課堂上的集中展現。教師可以積極應用行為分析理論，針對不同學生的個體情況，采取差別化管理策略，最終實現教學效果的圓滿提升。

參考文獻

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