眾師拾柴火焰高

殷芳芳

摘 要：該文針對當前中職生難以管理、班主任的工作既苦又累的現狀，闡述了任課教師參與班級管理的意義，并且提出了任課教師參與班級管理的實施辦法。只有每一位任課教師共同參與班級管理，才能達到“眾師拾柴火焰高”的良好局面。

關鍵詞：中職 任課教師 班級管理

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（a）-0156-01

1 中職校班級管理的現狀

1.1 中職生難管，班主任既苦又累

由于社會觀念的影響，中職校的多數學生感覺自己不如普高生，有自卑情緒；有的完全是父母逼迫來讀書，缺乏學習的熱情；有的學生自我控制力差，打架、賭博、吸煙等不良行為屢禁不止；有的學生逆反心理很強烈，愛跟老師唱反調……這些學生不但給學校的管理帶來困難，更是給班主任出了不小的難題。因此做好中職校的班主任相當不易，再加上有些專業又幾乎全是男生，如汽修、數控，所花費的時間和精力更多，可謂是既苦又累。

1.2 班主任唱“獨角戲”，任課教師充當“看客”

班主任是班級管理的主角，是班集體的組織者和指導者，但并不意味著班級管理是班主任自個的事。有些任課教師有參與管理的想法，但又怕落個“狗拿耗子——多管閑事”的埋怨，有時就睜一只眼閉一只眼；甚至有些任課教師認為自己參與了班級管理也拿不到獎金，所以懶得管；班主任也認為班級“是我的”，榮譽和責任也都“是我的”，再累也不找任課教師。這些原因導致了班主任必定要苦唱“獨角戲”，任課教師充當漠然的“看客”。

2 中職任課教師參與班級管理的意義

2.1 任課教師更容易發現班級的種種問題，有利于問題的盡早解決

多數情況下，學生在任課教師面前都沒有太大顧慮，所流露的思想和表現的行為，少有虛假現象。因此，學生對于任課教師在情感的接受度上較之班主任有一定的優勢。因此，任課教師相比班主任更易發現班級中的種種問題，進而與班主任及時反映，不至于使問題進一步擴大和惡化，班級管理工作便能達到事半功倍的效果。

2.2 任課教師更便于和學生交流，有利于班主任與學生的溝通

通常，班主任除了對“優生”的表揚外，更多是對調皮搗蛋、惹是生非的“差生”的批評。因此，學生有一種只要被班主任叫去就是被批評的思維定式，無形中在班主任和學生間形成一道無法真心溝通的鴻溝。而任課教師大多是課堂上的管理，一般不會涉及到對學生違反校紀校規方面的管理。因此，學生對任課教師一般沒有太大的戒備心理，這時任課教師就能充當班主任與學生溝通的“心靈橋梁”。

2.3 任課教師參與班級管理，有利于分擔班主任的壓力

中職校的班主任既要上課，又要管理學生，真是忙不完的事，操不完的心。而班級管理的好壞往往直接取決于班主任所下的功夫，因此班主任的壓力最大。俗話說的好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，任課教師雖不像班主任那樣與學生頻繁接觸，但如能與班主任一起分擔部分事務，特別是在班主任請假、培訓時能暫時代替班主任管理班級，這在一定程度上分擔了班主任的部分壓力。

3 中職任課教師參與班級管理的實施辦法

3.1 任課教師要給自己準確定位，甘當“配角”

班級管理就像一出精彩的“大戲”，班主任是“主角”，任課教師是“配角”，人們會對戲里的“主角”大加贊賞，而“配角”往往被人們忽視。因此，任課教師要給自己準確定位，要有甘做“配角”的精神，認識到“配角”只有和“主角”相互補充、支持，才能把戲演好，學會放低姿態，從教書育人大局出發，配合班主任的工作。

3.2 任課教師要與班主任及時溝通，共同探討班級管理策略

任課教師平時應多與班主任聯系，掌握學生的性格、家庭狀況等，以便教育工作更有針對性。任課教師還可將自己的班主任經驗或其他班主任的有效做法，用恰當的方式向班主任提出建議并共同探討策略。比如，任課教師可以和班主任一起制定本學期的工作計劃；還可一起商討什么時候舉辦家長會，家長會上將找誰作為典型；還可了解班里的動態，如針對某位同學早戀應如何處理；還可多參加“班級任課教師會議”，為班級建設積極出謀劃策。

3.3 任課教師要發揮自己的特長，參與班級日常管理

任課教師還應轉變觀念，充分發揮自己的特長，主動參與班級日常管理。該研究者認為，應賦予任課教師更大的權力，放手讓任課教師參與管理。如請有體育特長的教師帶隊跑操；請有演唱天賦的教師帶領學生歌唱比賽；請有演講天賦的教師組織主題演講活動；請經驗豐富的老教師召開主題班會……這樣，充分發揮任課教師的魅力和影響力，既可拉近師生距離，也會讓任課教師更加積極負責地參與班級管理。

3.4 任課教師要與學生家長保持聯系，互通信息

每個孩子都是父母心中的寶貝，沒有一個家長喜歡聽孩子的“罪狀”，所以，任課教師要多表揚學生的優點，如“他其實挺聰明”“學習態度很認真”，家長聽了這些，自然聽得進去孩子的缺點了。

與家長聯系的方式很多，除了家訪、電話聯系外，任課教師還應用好“家校錄錄通”系統，將學生的情況及時反映給家長，如“她今天在課上的精彩回答連老師都沒想到”“他最近上課總走神，是不是家里有什么事”等等。

總之，任課教師應經常與家長保持聯系，互通信息，努力尋找最可行的方式來教育學生。

3.5 任課教師要成為學生的“德育導師”，發揮其德育職能

德育導師制是一種以班主任為核心、任課教師為成員的德育導師組，每個任課教師都是導師，一個導師負責一定數目的學生，在品德和心理等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的全員育人模式。如每名導師，帶3至5名學生，每周與學生談心一次，了解其思想狀況；建立學生成長檔案，記錄學生的閃光點和不足點，制訂發展目標和改進辦法；建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。因此，“德育導師”制改變了以前任課教師“只管教、不管導”的狀況，形成了現在的全員育人的局面。

4 結語

總之，只有每一位任課教師都對班級齊抓共管，才能出現“眾師拾柴火焰高”的良好局面。相信，只要我們本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人生信條，把全部精力投入我們的工作中，我們的育人工作就會相得益彰。

參考文獻

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