近十年高考文言虛詞特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

陶文建

高考語文對(duì)常見文言虛詞的考查，是指能根據(jù)閱讀材料的上下文語境理解并加以解釋說明。近幾年文言虛詞的考查通常采用比較的方式，即考查字形相同的虛詞，比較它們的意義與用法。直接考查虛詞的題目一般是3分，翻譯題和其他間接考查虛詞的地方也很多。因此，古詩文教學(xué)文言虛詞的學(xué)習(xí)不可忽視。

一、高考文言虛詞考點(diǎn)分析

“常見文言虛詞在文中用法的理解”是高考一個(gè)比較固定的考點(diǎn)，浙江卷出現(xiàn)率為100%。其考查形式一般為三種：一是四項(xiàng)中同一虛詞比較用法的異同；二是不同虛詞比較用法的異同；三是四組八句，每組內(nèi)兩兩比較，辨析其用法的異同。浙江卷以第三種形式為主。考生在答題時(shí)往往準(zhǔn)確率不高，做錯(cuò)的原因復(fù)雜。因此，有必要對(duì)這種題型進(jìn)行研究，以便了解、掌握其考查的要點(diǎn)，找出其中規(guī)律，提高應(yīng)對(duì)能力。

文言虛詞是指用來表示語法意義，表達(dá)各種關(guān)系和語氣的詞。文言虛詞在使用的過程中，詞匯的詞性要發(fā)生變化。有些詞匯的用法是固定的，與現(xiàn)代漢語有明顯的不同之處；特別在上下語句中，往往表達(dá)的意思有所不同。

高考大綱所要求掌握的18個(gè)文言虛詞是：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

二、高考文言虛詞解析

（一）浙江省2004年—2013年高考試題所考文言虛詞解析。

三、高考文言虛詞的應(yīng)對(duì)策略

基于以上分析、研究，在進(jìn)行文言虛詞的復(fù)習(xí)備考時(shí)，如果我們能把大綱要求掌握的18個(gè)文言虛詞悉數(shù)掌握，就完全可以從容應(yīng)對(duì)。盡管文言虛詞的意義比較多、且虛化，但因?yàn)閿?shù)量少，所以，只要掌握一定的應(yīng)對(duì)技巧，肯下功夫， 完全可以學(xué)好文言虛詞。

（一）梳理教材，牢抓根本。高考文言虛詞的試題，雖然文言閱讀材料是課外的，但所考的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)都在課內(nèi)。所以，梳理好課本文言基礎(chǔ)知識(shí)是解題的基本前提。本人對(duì)蘇教版高中語文教材進(jìn)行梳理，歸納出可供集中復(fù)習(xí)文言虛詞的重點(diǎn)課文：《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》《六國論》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《鴻門宴》《五人墓碑記》《項(xiàng)脊軒志》《廉頗藺相如列傳》《報(bào)任安書》等。

（二）識(shí)記用法，準(zhǔn)確判斷。從近幾年高考考查的實(shí)際情況來看，一般命題方式是比較各句中虛詞的意義和用法，判斷其異同。對(duì)考綱列出的18個(gè)虛詞的用法進(jìn)行分門別類的歸納，最好結(jié)合課文實(shí)例，分“詞、詞類、意義、例句”幾項(xiàng)進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)，加深記憶，不要照搬復(fù)習(xí)資料上的歸納。對(duì)文言虛詞學(xué)習(xí)的主要途徑是課本，所以要注意整理課文里比較重要的含文言虛詞的句子，要做好文言虛詞常見意義和用法的歸納和整理，系統(tǒng)掌握。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，重視技巧。文言虛詞的考查一般應(yīng)遵循以下解題步驟：首先分析虛詞所在的句子結(jié)構(gòu)。也就是分析虛詞在句子中處于什么位置，分析它在句中作什么語法成分；句子結(jié)構(gòu)相同或相近，用法才有可能相同。 再次分析句式，它們所在的句式相同，用法一般相同；如果所在的句式不同，用法一般不會(huì)相同。 最后注意結(jié)合語境，充分利用加點(diǎn)虛詞在課文中的用法。在有幾項(xiàng)句子結(jié)構(gòu)、句式相同或相近的情況下，一定要結(jié)合上下文的語言環(huán)境看它們的意思是否相同。將選自課文中的那一句的虛詞用法代入另一句，看它與選文的上下文是否相符。

（四）培養(yǎng)興趣，借力助讀。

興趣是最好的老師，是創(chuàng)造才能的催化劑。我們可以針對(duì)高考文言文18個(gè)虛詞的考查要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，接力助推文言文特別是虛詞的學(xué)習(xí)。

1.通過對(duì)一系列“新編文言文小故事”學(xué)習(xí)與品味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文特別是虛詞的興趣。

如第18則：“之”之故事：

一僧欲之（1）南海，詢于唐僧，久之（2），唐僧不之（3）應(yīng)。其獨(dú)往，其待也與？均之（4）二策，僧以簞食瓢飲至南海，夸之（5）于唐僧：“此何難之（6）有？”唐僧曰：“汝之（7）百折不撓，實(shí)可欽佩。然汝之（8）言亦過矣，君將驕而笑之（9）乎？”

（1）動(dòng)詞，可譯為“到”、“往”。（2）助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)，用在時(shí)間詞后，不譯。（3）代詞，可譯為“他”。（4）指示代詞，表近指，可譯為“這”。（5）代詞，可譯為“這件事”。（6）助詞，賓語前置標(biāo)志，不譯。（7）助詞，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯。（8）結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”。（9）人稱代詞，表第一人稱，可譯為“我”。

2.借力名家名著

現(xiàn)在有很多專家學(xué)者在研究文言文的學(xué)習(xí)，而且有專著問世，實(shí)用性極強(qiáng)，在筆者學(xué)校教師們就建議學(xué)生自愿買一兩本借力助讀，鞏固強(qiáng)化。如《古漢語常用字字典》《常用文言虛詞詞典》；楊振中先生的《新編高中文言文助讀》等等。特別是后者，精選281則短小淺近、生動(dòng)有趣的文言文，分志向?qū)W問、人才品性、治國為政等部分，通過每周一讀一練，循序漸進(jìn)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞等閱讀文言文的能力。

3.借力于成語，使虛詞不“虛”

成語通常被人們稱之為“活著用的文言”。成語中許多詞還保留著文言文中詞的用法，用學(xué)生已掌握的詞語去解釋新出現(xiàn)的詞語，可以收到事半功倍的效果。為了加深對(duì)某個(gè)重要詞語的理解和掌握，也可用數(shù)個(gè)相關(guān)成語來集中解釋某一個(gè)字或詞，這樣還便于掌握一連串的成語。

如，“之”、“是”作標(biāo)志的賓語前置。在學(xué)習(xí) “無乃爾是過與”、“宋何罪之有”、“何厭之有”這樣的句式時(shí)，我們不妨通過“唯命是聽、唯利是圖、唯才是舉、馬首是瞻”等成語來理解，從而明確其基本的語法結(jié)構(gòu)：“前置賓語+是（之）+謂語（動(dòng)詞）”，其中“是”、“之”為賓語前置的標(biāo)志。

又如要能全面而實(shí)在地理解“于”的多種意義，不妨用一組相關(guān)的成語來解釋：供過于求（比）、喜形于色（在）、無濟(jì)于事（對(duì)）。

借力于成語，學(xué)生根據(jù)已掌握的成語知識(shí)來分析虛詞的復(fù)雜而抽象的意思，就盡可能使虛詞不“虛”了。

總而言之，對(duì)于文言虛詞的學(xué)習(xí)不能大意，必須要明確考綱之要求，洞明考題特點(diǎn)及趨勢(shì)，立足于課本，牢抓根本，歸納整理其意義和用法，強(qiáng)化訓(xùn)練，注重技巧，從而靈活運(yùn)用及變通，加之借助于名家整理之故事、成語及著作之力點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)之熱情。高考文言文（虛詞）學(xué)習(xí)之路就會(huì)輕松而踏實(shí)了。

（作者單位：泰順中學(xué)）