讓文本點評為寫作架設橋梁

楊慶妹

作文教學歷來就是語文教學的重頭戲。作文教學時，教師往往大講特講如何立意、篩選材料、布局謀篇、遣詞造句等，學生也往往聽得頭頭是道、津津有味，但是一旦落筆成文，學生習作又往往與教師的預設期待大相徑庭。究其原因，主要是教師沒有引導學生根據寫作訓練的內容找到合適的、可供借鑒和仿寫的范本，沒有引導學生在模仿、借鑒抑或創新中作文。其實，初中語文教材中的課文可以說篇篇都是形式優美、字字珠璣的經典美文，都是引導學生學習、借鑒、模仿寫作的極好范文。因此，我們應該在閱讀教學時，找準恰當的寫作訓練基點，誘發學生濃厚的寫作興趣，引導學生進行專項或者片段寫作訓練。

一、從文本點評中學會命題

文題是文章的窗口。所以，教學時，教師應該以文本的文題為切入點，對其加以恰當的點評，以期授予學生根據文章的材料與立意巧妙命題之技能：

1.作文命題應該點明、概括文章的主要意思，或者寄寓、象征文章的中心思想等。魯迅的《從百草園到三味書屋》用一個介賓短語點明文章的主要內容：回憶作者童年時在百草園與三味書屋的生活、讀書經歷。朱自清的《背影》，用一個名詞點明寫作中心：父親在火車站來回穿過鐵道給自己買橘子時留給作者的真切難忘的“背影”等。

2.不同文體的文題有不同的命題方法。魏巍《我的老師》、魯迅《藤野先生》等以寫人記事為主的散文，題目應該直接點擊人物的姓名或者稱謂。梁啟超《敬業與樂業》、羅迦·費·因格《事物的正確答案不止一個》等議論文，題目力求點明中心論點。茅以升與談家楨分別寫的《中國石拱橋》與《奇妙的克隆》等說明文，其命題方式同樣是直接概括文章的說明對象：前者從實用的角度說明中國石拱橋的歷史悠久、結構堅固等特點，后者從生物遺傳學的角度詮釋了克隆的相關知識。

二、從文本點評中學習刻畫人物形象

初中階段的作文訓練仍以記敘文為主。記敘文必然離不開塑造人物形象、展示人物個性風貌、表現人物道德風尚等。教學記敘文時，必須對文本中相應的語句、片段、段落等進行點評，以期引導學生明白：塑造人物形象必須要有鮮明的個性特征、特立獨行的神情氣韻、栩栩如生的言語動作等，切忌千篇一律，并引導學生在寫作訓練中加以借鑒與模仿。

比如，指導學生學習人物外貌描寫，我們可以點評朱自清在《背影》中用簡潔樸素的語言描寫父親給自己留下的永生難忘的“背影”：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，身體“肥胖”，步履“蹣跚”，言簡意賅地塑造出一個雖老境頹唐但又無限關愛兒子的父親形象。以此為作文訓練基點，要求學生模仿借鑒這種寫法，用幾句簡潔、得體的話描寫出父母或老師的外貌特征，要求能栩栩如生地刻畫出描寫對象的精神氣韻。

再如，指導學生學習人物神態描寫，我們可以如是點評魯迅在《孔乙己》中對孔乙己的神態描寫：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道……”在此，魯迅寥寥數語就將孔乙己品行不端但又死要面子的神態刻畫得淋漓盡致、惟妙惟肖，怎不叫人拍案叫絕！然后以此為作文訓練基點，引導學生回憶家人或同學等興高采烈時或雷霆震怒時的神態特征，并行之于文。對于文質皆佳者，給予表揚與鼓勵。

三、從文本點評中學習寫作手法

1.以景襯情。魯迅《從百草園到三味書屋》第二段運用比喻、排比、擬人、對比等修辭手法，從景物的聲、形、色、味等多方面極力鋪寫百草園的美麗景色，實則是為了凸顯百草園是“我的樂園”和表現“我”在百草園中自由、快樂的童年生活。這是一種以樂景襯喜情的寫作手法。教學時，應該對此加以點評，然后以此為作文訓練基點，引導學生借鑒或者模仿其寫一則以樂景襯喜情的作文片段；馬致遠《天凈沙·秋思》中運用九個疊加的凄美蕭索到極致的深秋畫面極度渲染游子的思鄉之情，是一種以哀景襯悲情的表現手法，教學時，宜對之進行點評，并以此為基點指導學生寫一則以哀景襯悲情的作文片段。

2.正面描寫與側面描寫。林嗣環《口技》可以說在塑造人物形象方面是正面描寫與側面描寫的典范：文中既有對口技表演者高超技藝的直接描寫，又有對簡單道具的反復交代與對聽眾神態動作的細致描繪。教學時，應該引導學生區分文本中的正面描寫與側面描寫部分，并思考其表達作用：二者交互而寫，既從正面與側面表現出口技表演者的高超技藝，又使行文錯落有致、跌宕起伏，還使行文變幻多姿，靈動鮮活。然后，再引導學生嘗試寫一篇影視或者文藝晚會觀后感，文中一定要有對精彩片段的正面描寫和對觀眾的神情動作語言等的描寫。

總之，在語文閱讀教學中，教師應該時時刻刻將文本的解讀與作文訓練緊密結合起來，根據文本的閱讀內容設計相應的寫作訓練。如此，則既能加深學生對文本的理解、品鑒，又能讓學生充分認識到語文教材中經典美文的閱讀價值與寫作借鑒價值，從而引導學生寫出精彩之作。

（作者單位：巢湖市中旱鎮中心學校）