詩歌教學的整體意識

葉海敏

詩歌教學是高中語文教學的一個重要組成部分，在整個高中語文教學中占有一定的地位。現在的詩歌教學，往往只是根據課本的編排進行，顯得零散而瑣碎，在復習中不利于學生的整體把握。因此，在詩歌復習中，許多學生沒有辦法很快地把握詩歌的主旨，有的甚至根本不知從何下手去讀懂詩歌。造成這樣的局面，原因是多方面的，其中最主要的是教師在進行詩歌教學的時候忽視了整體意識，學生沒有辦法形成詩歌閱讀的體系。如何才能稱得上有整體意識？筆者認為，最起碼要做到以下幾點：

一、 注重梳理詩歌發展脈絡

中國是詩歌的國度，從春秋時期的《詩經》開始，人們已經開始了詩歌的創作，生活條件艱苦，但是當時的詩歌創作卻是十分繁榮的。詩歌是如何產生的，它經歷了一段怎樣的發展過程？這是許多學生所不知道的。學生們若是只按照教材上有限的幾首詩歌去了解詩歌，所得就非常有限，甚至是管中窺豹了。同時，詩歌的主要功能是言志，詩人的每一首詩歌都是有感而發的，詩歌是如何表現詩人情感的呢？這也是學生急切想知道的。然而，單憑他們有限的閱讀量是不足以真正把握詩人的思想感情的。這時，若學生知道各種題材的詩歌產生的原因或背景的話，把握詩歌的思想感情就變得相對容易了。例如：國家處于動亂的時期，邊塞詩就應運而生了，他們或希望通過戰爭建功立業，或抒發對百姓的同情，甚至表現對祖國大好河山的熱愛之情。同時，如果學生對詩歌脈絡比較熟悉的話，對于任意一個時代的詩歌特征都有理解，那么他們在閱讀詩歌的時候，就不至于任意拔高詩歌的主題了。

二、 注重詩歌流派的整體認知

詩歌作為古代一種重要的文學樣式，一直以來都吸引著眾多愛好者參與其中。于是，在同一時期里，往往會有一些意趣相投的人，盡管他們并不是常常聚在一起，甚至可能互不相識，但是他們的創作風格高度相似，后人把他們歸結為一個流派。比如唐代，我們可以看到有“山水田園詩”“邊塞詩”“豪俠詩派”“韓孟詩派”等等。學生閱讀詩歌的時候，若是能夠理解各種詩歌流派的代表人物、創作風格，對于他們把握詩歌的主題定然有重要的幫助。比如，以下一首詩歌：

從軍行（其二）

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩落邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

邊塞詩歌的著眼點并不一定非得落在戰爭的殘酷上，以上這首詩歌就是把著眼點放在了記寫將士的思想感情上。而其他的許多邊塞詩盡管描寫的重點不一樣，但是，他們的思想感情大致也不會脫離那幾種主要的思想。

注重詩歌流派的整體教學，不僅有利于學生更好地掌握知識，而且有利于培養他們對中國詩歌的興趣，對于他們以后閱讀詩歌有著極大的促進作用。同時，對詩歌流派有一定的認識，對于應付高考的幫助作用是極大的。

三、 注重詩歌作者作品的整體意識

詩歌的教學，尤應注重的是重點詩人的創作歷程研究。因而，在詩歌的教學中，我們一定要重視重點詩人不同時期的創作特色，了解時代背景對詩人的影響。比如說，宋代的著名女詞人李清照，她的創作一般分為兩個階段：前期的詞作，多客觀地反映她的閨中生活和情感，集中描寫自然風光，抒寫離別相思。比如《如夢令》俏皮活潑，清新雋永。《一剪梅》《醉花陰》等詞作，通過描寫孤獨的生活和抒發相思之情，表達了對丈夫的深厚感情，含蓄婉轉，清俊疏朗。這一時期的詞雖多寫寂寞生活，抒發憂郁之情，但依然可以看出她熱愛大自然，追求美好愛情生活的思想。后期顛沛流離飽經戰亂之苦，詞風哀怨，充滿凄涼低沉之音，詞作中無不反映出作者內心深深的哀愁，情調感傷。其他的一些詩人也存在這樣的情況，比如一直以憂國憂民的形象出現的現實主義詩人杜甫，他的詩歌也并不是全部都是沉郁頓挫的，也有一些對平靜生活的滿足之情。

詩歌教學的整體意識對于學生更好地學習和掌握詩歌有著不可估量的作用。我們在平時的教學中一定要注重整體意識，只有這樣，詩歌教學才能夠從“少慢差費”的泥淖中走出來，走上一條優質高效的教學之路。

（作者單位：清遠市第三中學）