加強閱讀積累培養學生能力

嚴慧

《語文課程標準》明確規定中學生應該具備獨立閱讀的能力，應該學會運用多種方法開展閱讀活動，并在此過程中加強積累語言，豐富良好的語感和情感體驗，發展認知能力與理解能力，九年內課外閱讀總量應不少于400萬字，以期在發展學生語言能力的同時，發展學生豐富的思維能力，激發學生豐富的想象力，發掘學生豐富的創造潛能，提高學生的語文綜合素養。那么，如何才能引導學生在語文學習過程中順利完成上述閱讀積累任務呢？

一、細讀深品，培養語感，積累語言

閱讀是思考的媒介，是感悟的前提，是口頭表達與書面表達的儲備與基礎。清代沈德潛曾說，文學作品“以聲為用者也，其微妙在抑揚抗墜之間。讀者靜氣按節，密詠恬吟，覺前人聲中難寫、響外別傳之妙，一齊俱出?！笨梢姡喿x可以迅速有效地培養學生的語感，促進學生對課文的理解，感悟文本遣詞造句的微妙，學習文章布局謀篇的方法。

如朱自清的《背景》中如是寫道：“我看見父親……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”我問學生作者為什么不用“輕快”或者“快步”而用“蹣跚”？學生整體閱讀、品味課文后，如此回答道：如果用“輕快”或者“快步”，就會與父親當時的年齡與心境不相符，同時也無法表現出父親對兒子的那份深切關愛之情。有了上述理解，在誦讀課文時，學生均不約而同地把“蹣跚”一詞做了重音處理。這說明，在誦讀課文的過程中，學生逐漸認知、感悟、積累了準確、生動、鮮活的語言，探索到了語言的內在含義，領略到了文本的內涵與感情基調，感受到了作者的真摯情感，并與作者產生了情感共鳴。如此，學生對文本的誦讀不但不再感到是負擔反而感到是一種快樂的享受?？梢?，閱讀是積累語言、培養語感的重要途徑。

二、自主探究，學會鑒賞，豐富積累

自主探究方式是教師在課堂教學過程中引導學生自己質疑釋疑的教學方式，學生在師生、生本、生生對話過程中解決問題，提高品鑒文本的能力，豐富語感和語言積累。由于自主探究性學生是在學生的興趣、愛好等內驅動力被強烈激發出來后的主動學習，所以，學生學到的不僅容易內化為自己的知識儲備，而且印象特別深刻，記憶特別牢固。無疑，這種學習方式有利于學生積累語言，培養和豐富語感，并提高語言積累的質量。此外，這種學習方式還可以有效培養學生自主學習、獨立品鑒文本、自我解決問題的能力。

如魏巍的散文《我的老師》中寫道：“現在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人?！遍喿x品鑒時，有幾位學生發現了問題：“文章只寫了蔡老師溫柔的事例，并沒有寫她外貌的美麗啊?！蔽壹皶r表揚了這幾位學生善于發現問題、提出問題后，立即引導學生解決這個問題：查字典、詞典中的“美麗”詞條，討論“美麗”的多重含義，結合語境推測、判斷“美麗”一詞在這句話中的具體含義。學生興致勃勃地查閱字典、詞典，明白了“美麗”一詞不僅僅指人或事物的外貌、外形漂亮、好看，也指心靈的美好。蔡老師性格“溫柔”，熱愛學生，體貼學生，多才多藝，是人品與才藝均異?！懊利悺钡膶ξ摇坝兄嗝从幸娴挠绊憽?、 令“我”“喜歡”與“愿意親近”的、“最使我難忘”的好老師。不用說，如此自主探究得來的語言積累和語感不僅有效而且內容豐富。

三、隨堂練筆，表達感悟，運用積累

隨堂練筆是引導學生將在閱讀、認知、感悟文本的過程中形成的思想情感、價值觀念和習得的表達方式等以書面的形式表現出來的學習活動，是語文課堂閱讀實踐活動的理想境界。通過隨堂練筆，學生在閱讀文本的過程中培養的語感、積累的語言會迅速內化為自己的知識儲備。

如教學毛澤東的《沁園春·雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”幾句時，我設計了以下幾個問題供學生思考：這幾句話把祖國的北國風光當做什么來寫？運用了哪些修辭方法？這樣的表達方式有怎樣的表達效果？待學生思考片刻紛紛舉手回答問題之后，我引導學生再次聲情并茂地朗讀課文，從整體上來感受上述幾句話營造的雄宏、壯闊、唯美之意境：作者不僅運用對偶、比喻、夸張、擬人等修辭手法，寥寥數語勾畫出了我國北方雪景的壯麗景色，還運用虛實結合的表現手法想象雪后初晴的壯麗景象，描繪出紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，表現出作者對祖國美麗山河的無比熱愛與贊美之情。待學生反復“高聲朗讀，以昌其氣”、“密詠恬吟，以玩其味”之后，我要求學生運用上述修辭手法和表達方式描繪一種唯美抑或壯闊的自然景觀。結果，學生都能迅速、圓滿地完成隨堂寫作任務。

總之，教學時，從上述三個方面入手加強學生的閱讀積累、培養學生的豐富語感，并在此過程中給予學生多方引導、指教與鼓勵，可以有效提升學生對文本的理解、品鑒能力，促進學生語言與思維、閱讀與寫作的全面發展。

（作者單位：鹽城市初級中學）