基于問題式學(xué)習(xí)對學(xué)術(shù)英語思辨能力的培養(yǎng)

宋 軍

（東華大學(xué) 外語學(xué)院，上海201620）

思辨能力亦稱批判性思維能力，具體指個(gè)體針對現(xiàn)象、事物的利弊進(jìn)行獨(dú)立、綜合的評判，提出問題的能力，并通過信息的搜索、分析、思考、推理等步驟來解決問題的能力。[1]思辨能力發(fā)展是我國高等教育的核心目標(biāo)之一。[2](p59-66)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。然而，長期以來我國英語教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，過于注重學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生深層次思維能力的培養(yǎng)，特別是批判性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生在分析、推理、評價(jià)、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)普遍不佳。這種思維能力的缺失被稱作“思辨缺席”。[3](p19)建立以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式，將成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革朝著縱深化發(fā)展的關(guān)鍵。[4](p11-16)

一、學(xué)術(shù)英語與思辨能力

（一）學(xué)術(shù)英語。

學(xué)術(shù)英語是專門用途英語（ESP）的一大分支，以應(yīng)用語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，融合體裁分析、語篇分析、學(xué)習(xí)技能分析、學(xué)習(xí)需求分析等理論，從而形成的一門特殊學(xué)科理論。[5](p48-55)學(xué)術(shù)英語（EAP）是正規(guī)教育體系中以學(xué)業(yè)用途為目的的英語交流技巧，旨在表達(dá)學(xué)術(shù)思想、承載學(xué)術(shù)內(nèi)容，主要以文獻(xiàn)、期刊、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式呈現(xiàn)。[6](p4-10)[7](p9-14)學(xué)術(shù)英語一般可分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP,English for General Academic Purpose）和專門學(xué)術(shù)用途英語（ESAP,English for Specific Academic Purposes）兩種。通用學(xué)術(shù)英語（簡稱EAP）側(cè)重各學(xué)科英語中的共性學(xué)術(shù)語境，以學(xué)術(shù)型材料為教學(xué)載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中必備的學(xué)術(shù)英語口頭及書面表達(dá)能力等學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐。專門學(xué)術(shù)用途英語（簡稱ESP）側(cè)重特定學(xué)科的語言學(xué)習(xí)，包括詞匯、語法、語篇、體裁等內(nèi)容以及學(xué)科領(lǐng)域所需的英語交流能力。前者是“適合所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力共性的教學(xué)”，后者是“針對具體專業(yè)特點(diǎn)的英語語言、技能的教學(xué)”。[9]一般來講，大學(xué)英語教學(xué)中沒有針對性學(xué)科的學(xué)術(shù)英語課程所指的正是通用學(xué)術(shù)英語（EAP）。因此，本文對于學(xué)術(shù)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的分析正是針對具有學(xué)科普適性的通用學(xué)術(shù)英語來論述和論證的。

（二）學(xué)術(shù)英語教學(xué)。

學(xué)術(shù)英語教學(xué)最早起源于20 世紀(jì)60 年代，英國高校為國際留學(xué)生開設(shè)的英語強(qiáng)化課程，目的是為留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持，即為以英語為教學(xué)語言的專業(yè)學(xué)習(xí)做語言知識(shí)和技能上的準(zhǔn)備。[10]21 世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，大學(xué)新生的英語水平有了質(zhì)的飛躍，圍繞學(xué)術(shù)英語展開的理論探索和教學(xué)實(shí)踐也在高等教育領(lǐng)域得到大力推廣和貫徹。綜合學(xué)界對于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究，可以將學(xué)術(shù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)概括為：對學(xué)生學(xué)術(shù)交際能力、學(xué)術(shù)范式的培養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練以及自主學(xué)習(xí)、解決問題能力的養(yǎng)成等。由此，學(xué)術(shù)英語不僅指對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更是將思辨能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)術(shù)英語教學(xué)始終，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上凸顯其對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。[11](p1-12)以學(xué)術(shù)英語讀寫課程為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行學(xué)術(shù)交流所需的語言策略和技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析文本，考查作者觀點(diǎn)、結(jié)論的合理性，透過新視角，采用新框架，引用新理據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)術(shù)語言的分析、歸納、綜合的學(xué)術(shù)技能，培養(yǎng)他們的批判性、創(chuàng)新性意識(shí)和能力。

（三）思辨能力及其培養(yǎng)。

思辨能力，又稱批判性思維(critical thinking，簡稱CT)，F(xiàn)acione 博士在他著名的《德爾斐報(bào)告》中指出，批判性思維是一種有目的的，對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境進(jìn)行說明、解釋、分析、評價(jià)、推理從而做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。因而，解釋、分析、評價(jià)、推理、說明及自我調(diào)節(jié)是批判性思維技能的六種核心技能。[12]針對思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行的理論和實(shí)踐探索一直以來是國內(nèi)外教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。其中，最具影響力的當(dāng)屬Richard Paul 和Linda Elder 提出的思辨三元結(jié)構(gòu)模型（見圖1），包括：思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。[13]其中思維元素有“目的、問題、信息、概念、假設(shè)、視角、推理及啟示”。思維過程和結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)含“清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、公平性、廣度以及深度”。智力特征指“謙恭、堅(jiān)持、獨(dú)立、自信、正直、移情、勇敢和公正”。三元結(jié)構(gòu)模型為思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)可行的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 RichardPaul&LindaElder思辨三元結(jié)構(gòu)模型

（四）學(xué)術(shù)英語教學(xué)與思辨能力/批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。

首先，思辨能力培養(yǎng)在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中處于核心地位。Snow 和Uccelli 兩位學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)外語能力包含四個(gè)維度：語言技能(linguistic skills)、體裁學(xué)習(xí)(genre mastery)、思辨策略(reasoning/argumentative strategies) 以及學(xué)科知識(shí) (disciplinary knowledge)。[14](p112-133)可見，學(xué)術(shù)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括對英語語言技能、學(xué)術(shù)范式、學(xué)科知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，更是側(cè)重對學(xué)生諸如分析、推理、歸納等思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。具體來講，該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握用英語閱讀行業(yè)文獻(xiàn)、業(yè)界最新資料和報(bào)告所必需的語言技能和學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們分析、綜合、評價(jià)各種信息的思辨能力、提出問題、解決問題的創(chuàng)新能力、批判性思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作開展項(xiàng)目研究的能力。 沒有批判性思維，就沒有問題的提出，更沒有問題的解決，也就無從談及創(chuàng)新和語言能力的習(xí)得。因此，批判性思維是學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)目標(biāo)中語言技能提升、思維能力發(fā)展等綜合素養(yǎng)形成的核心和基礎(chǔ)。其次，在當(dāng)今教育科研國際化的新形勢下，大學(xué)生必須具備較強(qiáng)的利用外語，尤其是英語進(jìn)行高層次思辨活動(dòng)的能力，如用英語精準(zhǔn)、明晰地闡釋觀點(diǎn)的能力，以清晰、縝密的思維進(jìn)行說理論證的能力。學(xué)術(shù)英語課程兼具語言技能和思辨能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，滿足新形勢下國家對于國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性需求。具體而言，學(xué)術(shù)英語課程對于學(xué)生學(xué)術(shù)語言能力和思維品質(zhì)上的綜合性、針對性培養(yǎng)，使學(xué)生具備用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和交流的能力，對于增強(qiáng)中國在國際社會(huì)中的話語權(quán)，以及在教育、科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的對外交流和溝通，都具有重要的戰(zhàn)略意義。最后，學(xué)術(shù)英語兼具英語學(xué)科特性和多門學(xué)科共性的特征，有助于學(xué)生思維能力的遷移和提高。其一，學(xué)術(shù)英語課程通過對學(xué)生英語語言技能的訓(xùn)練和異國文化的學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生批判性思維能力的增強(qiáng)提供了語言、文化平臺(tái)。其二，學(xué)者們認(rèn)為不同學(xué)科有著自身的學(xué)科邏輯，將思辨能力培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中，能更好地促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、深入地思考，更有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思辨能力。[16](p63-65)[17](p56-63)學(xué)術(shù)英語課程以多門學(xué)科知識(shí)為學(xué)習(xí)素材，融合各學(xué)科的學(xué)術(shù)共性，具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在提高學(xué)生英語語言技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生思辨能力的提升和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

綜上，學(xué)術(shù)英語教學(xué)是將批判性思維能力培養(yǎng)列于核心地位的綜合素養(yǎng)的學(xué)科培養(yǎng)；多學(xué)科背景下的學(xué)術(shù)英語素材，為大學(xué)生思辨能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好平臺(tái)。學(xué)術(shù)英語教學(xué)和思辨能力培養(yǎng)二者互為融合，互相促進(jìn)，以思辨能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語教學(xué)不僅是大學(xué)英語教學(xué)改革縱深化發(fā)展的必然趨勢，更是我國創(chuàng)新型、研究型國際人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性需求。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型思辨人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要廣大學(xué)者針對學(xué)術(shù)英語批判性思維能力的可行性培養(yǎng)路徑，即對教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和探索，這也是未來有關(guān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)和批判性思維能力培養(yǎng)研究之大勢所趨。

二、基于問題式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)英語思辨能力培養(yǎng)

二十世紀(jì)五六十年代，美國凱斯西儲(chǔ)大學(xué)和加拿大麥克馬斯特大學(xué)率先在醫(yī)學(xué)院開展基于真實(shí)情境的教學(xué)改革，即“基于問題式學(xué)習(xí)”（PBL）。隨后，更多北美、北歐國家的醫(yī)學(xué)院加入這場醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)革命，并逐步將其推廣到其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。20 世紀(jì)90 年代，“基于問題式學(xué)習(xí)”應(yīng)用于歐美國家的語言教學(xué)領(lǐng)域，且得到廣泛認(rèn)可。[18](p125-139,134)近年來，“基于問題式學(xué)習(xí)”在我國英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用逐步展開，其新穎獨(dú)特的教學(xué)方式得到師生的關(guān)注和認(rèn)可。

（一）基于問題式學(xué)習(xí)。

1.內(nèi)涵。

巴羅斯和泰姆萊恩最初將基于問題式學(xué)習(xí)定義為：理解、解決問題過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。[19]安托尼艾蒂認(rèn)為，基于問題式學(xué)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題中的情境化的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。[20](p344-345)薩維利認(rèn)為，基于問題式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的方式，在這種方式中，學(xué)習(xí)者“從事研究，整合理論和實(shí)踐，并把知識(shí)和技能運(yùn)用于開發(fā)一個(gè)針對特定問題的可行解決方案”。[21](p9-20)綜上，“基于問題式學(xué)習(xí)”是教育的完全途徑，它既是一種學(xué)習(xí)方式也是一種教學(xué)方式。“基于問題式學(xué)習(xí)”將學(xué)習(xí)者置于精心選擇、精心設(shè)計(jì)的具體問題情境中，鼓勵(lì)他們在尋找解決問題方案的過程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)合作技能，能動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)，了解背景資料，開展有組織、深入性的探究以提高解決相同或相似問題的能力，發(fā)展在未來生活和工作中應(yīng)對挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。[22](p136-140)

2.基本模式。

基于問題式學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，其基本模式可以概括為如下五個(gè)步驟，設(shè)計(jì)問題——呈現(xiàn)問題——自主學(xué)習(xí)——解決問題——反思與評價(jià)（見圖2）。問題的設(shè)計(jì)在基于問題式學(xué)習(xí)模式中處于核心地位，直接影響教學(xué)的效果，是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的呈現(xiàn)應(yīng)將學(xué)科體系和情境問題有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中探究、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、時(shí)間管理等元認(rèn)知能力的自我監(jiān)控。解決問題指學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立分析，合作學(xué)習(xí)，尋求解決問題的有效方案。反思與評價(jià)環(huán)節(jié)在尋得問題解決方案后進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。值得一提的是，上述五個(gè)步驟并非單向、線性的過程，而是學(xué)科教學(xué)中問題解決過程的循環(huán)往復(fù)。

圖2 基于問題式學(xué)習(xí)基本流程圖

（二）基于問題式學(xué)習(xí)對學(xué)術(shù)英語思辨能力培養(yǎng)的啟示。

基于問題式學(xué)習(xí)秉承以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教育理念，打破學(xué)科界限，圍繞問題制定課程內(nèi)容，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的有效手段。它鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑、大膽表達(dá)、互評反思，為學(xué)生深層次思維、解決問題能力等思辨能力和品質(zhì)上的發(fā)展提供了公開、民主的支撐平臺(tái)，也為學(xué)術(shù)英語技能的習(xí)得以及學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成提供有益啟發(fā)。

1.基于問題式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，有益于在學(xué)術(shù)英語課程體系下對學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思維、創(chuàng)新性思維等高層次思維能力的培養(yǎng)。

Bloom 在《教育目標(biāo)的分類》一書中提出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平可分為六個(gè)層次：即了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。對知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用屬于基本認(rèn)知能力，包括了解定義、記憶事實(shí)、解決給定問題，而分析、綜合和評價(jià)是高級認(rèn)知能力，與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系。上文提到，學(xué)術(shù)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)在提高學(xué)習(xí)者英語語言技能的同時(shí)，側(cè)重對他們學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)范式的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)中包括從事學(xué)術(shù)研究所必備的更高層次的調(diào)研能力（research skills），批判性思維能力（critical thinking skills）、創(chuàng)新思維能力（creative thinking skills）等。[23](p53-55)基于問題式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語思辨能力培養(yǎng)模式鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異、質(zhì)疑、問難，注重批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)。在該教學(xué)模式下，教師對學(xué)生提出的問題給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，針對有價(jià)值、關(guān)鍵性問題及時(shí)展開小組及班級討論。基于問題式學(xué)習(xí)中的問題是真實(shí)情境中的開放性、復(fù)雜性的問題，學(xué)習(xí)者在應(yīng)對這些問題的過程中，無現(xiàn)成答案可循，不能僅限于利用傳統(tǒng)教學(xué)中理解和記憶等基本認(rèn)知能力，必須要主動(dòng)訓(xùn)練自己的問題意識(shí)，不斷質(zhì)疑現(xiàn)有理論和觀點(diǎn)，多角度思考問題，在看似不相關(guān)的事物間建立聯(lián)系，提煉出有意義、有價(jià)值的問題，最終通過解決問題來理解、掌握和應(yīng)用學(xué)術(shù)英語相關(guān)的技能和策略，培養(yǎng)與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系的分析、綜合和評價(jià)等高級認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升以及對學(xué)術(shù)范式的應(yīng)用。

2.基于問題式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以小組討論為主要形式，通過對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，即由理解、接受、封閉式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索、研究、合作式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)和形成。

首先，基于問題式學(xué)習(xí)打破了以教師為中心、以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這一新型教學(xué)模式中學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，經(jīng)歷以小組為單位的討論、自學(xué)、再討論、再自學(xué)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在面對真實(shí)情境中的復(fù)雜問題時(shí)，要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)、從屬地位，獨(dú)立果敢、堅(jiān)持不懈地發(fā)揮自我能動(dòng)性，搜集、整理、分析龐雜的信息和資料，使之自成體系。其次，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)學(xué)習(xí)與他人分工協(xié)作、集體探究的能力，即學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通、交流，共同完成研究匯報(bào)等能力。最后，學(xué)習(xí)者要獨(dú)立對所建立體系和解決方案進(jìn)行自評和互評。在對信息分析、綜合的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的深層次理解能力得到加強(qiáng)，思維的清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、完整性、邏輯性得到相應(yīng)的鍛煉和提升。在與他人主動(dòng)溝通、協(xié)作探究、自評、互評環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、大膽發(fā)言、接受質(zhì)疑、合作解疑的過程，“假設(shè)—推理—論證”這一邏輯論證方法在基于問題式學(xué)習(xí)過程中得到自然訓(xùn)練，諸如堅(jiān)持、獨(dú)立、自信、勇敢、公正等智力品質(zhì)也得以養(yǎng)成。這些能力對學(xué)術(shù)英語的技能和范式培養(yǎng)也大有裨益，使學(xué)生自覺對學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容進(jìn)行批判性思維從而掌握相關(guān)技能。總之，基于問題式學(xué)習(xí)是激勵(lì)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式，有助于批判性思維的形成和拓展。不僅如此，對學(xué)生自學(xué)能力的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)也為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，滿足學(xué)術(shù)英語的終極培養(yǎng)目標(biāo)。

3.基于問題式學(xué)習(xí)營造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的輕松、民主、收放自如的學(xué)術(shù)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)行批判性思維。

在基于問題式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中始終保持開放、自由、主動(dòng)的“研究者”心態(tài)，通過提出問題，主動(dòng)查閱、分析資料，向課本和權(quán)威觀點(diǎn)發(fā)起挑戰(zhàn)，向教師和同學(xué)提出質(zhì)疑，既強(qiáng)化了對學(xué)術(shù)語言和學(xué)術(shù)范式的理解和掌握，又培養(yǎng)了批判性思維能力。值得注意的是，在這一模式下，教師的地位由傳授知識(shí)的“場內(nèi)主控”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的“場外監(jiān)控”，秉承“以學(xué)生為本”、“授之以漁”的教學(xué)理念，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)給予反饋，提出相關(guān)建議，從而監(jiān)控基于問題式學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的全過程，助推民主學(xué)習(xí)氛圍的營建。具體來講，如若學(xué)生在小組討論活動(dòng)中對答案持有異議，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，合理推理，主動(dòng)表達(dá)，提出問題，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。另外，教師應(yīng)對學(xué)生的主動(dòng)思維、批判性思維給予及時(shí)肯定，樹立典范，鼓勵(lì)更多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑，抒發(fā)己見，建立積極、正面的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，在基于問題式學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師放下權(quán)威姿態(tài)，把學(xué)生當(dāng)作共同研究、合作的伙伴，學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，師生共同營造出生動(dòng)、愉快、啟智的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)、發(fā)展自身的批判性思維、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4.基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)教師命題考試的單一評價(jià)方式，融合終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)兩種評價(jià)形式，以學(xué)習(xí)記錄文件夾為評價(jià)載體，對學(xué)生進(jìn)行更加客觀、科學(xué)、綜合的自評、師評、互評相結(jié)合的綜合測評，激勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外開展批判性思維訓(xùn)練。

基于問題式學(xué)習(xí)模式的評價(jià)載體是學(xué)習(xí)記錄文件夾，它收納了學(xué)生在課前、課上和課后完成教學(xué)任務(wù)和參與教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)、成果和評價(jià)，為學(xué)生和老師在學(xué)期末進(jìn)行綜合評價(jià)提供客觀、詳盡的依據(jù)。首先，在該模式的最初環(huán)節(jié)即以自主評價(jià)和教師評價(jià)為主要評價(jià)方式的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在課前對課文主題內(nèi)容進(jìn)行批判性閱讀，提出問題，即通過主動(dòng)思考、資料搜集，自主開展思辨體驗(yàn)。這一以自我評價(jià)為導(dǎo)向，以教師評價(jià)為監(jiān)管的自主思辨有利于增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，從而為課堂上的深度思辨和深層互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在接下來的問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作和自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，教師和小組成員根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)問題時(shí)所表現(xiàn)出的思辨的深度和廣度、語言表達(dá)能力、具體表現(xiàn)及學(xué)術(shù)規(guī)范性對學(xué)生進(jìn)行師評和互評。就學(xué)生自主思維、互動(dòng)思維進(jìn)行的及時(shí)評價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維活動(dòng)的深入開展。之后的自主學(xué)習(xí)和問題解決環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組合作方式，通過自主、協(xié)同探究，完成教學(xué)目標(biāo)。該階段采取以師評和互評相結(jié)合的評價(jià)方式，教師、小組成員及組外成員根據(jù)學(xué)生在解決問題中參與討論、發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量，資料搜集、口頭、書面匯報(bào)的方法、思路以及自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行綜合評估，全面考查學(xué)生的思辨品質(zhì)和解決問題的能力。最后，在一個(gè)主題單元結(jié)束后以及學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師就學(xué)術(shù)語言能力和學(xué)術(shù)范式進(jìn)行客觀性技能的考察、考試。與單一的終結(jié)性評價(jià)相比，這種主觀、客觀融合，定性、定量結(jié)合的多層次、多階段、多渠道的綜合評價(jià)體系，更重視對學(xué)生思辨過程、思辨特征等個(gè)性化、主觀性因素的評價(jià)，有利于循序漸進(jìn)、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷、論證的思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)和能力。

三、結(jié)論與展望

批判性思維能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革縱深化發(fā)展的根本需求，也是我國高等教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)英語將批判性思維能力培養(yǎng)置于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的核心地位，以其多學(xué)科背景下的學(xué)術(shù)英語素材，為學(xué)生思辨能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供開放平臺(tái)。鑒于問題式學(xué)習(xí)在多門學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)、問題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多元評價(jià)等特點(diǎn)，結(jié)合思辨三元結(jié)構(gòu)模型中的思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征三個(gè)維度，本文提出將基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入學(xué)術(shù)英語教學(xué)，并對基于問題式學(xué)習(xí)模式對學(xué)術(shù)英語思辨能力培養(yǎng)的有益啟示作以探討，以期對學(xué)術(shù)英語教學(xué)和思辨能力培養(yǎng)提供參考和啟發(fā)。在接下來的研究中，筆者將進(jìn)一步深入教學(xué)研究和探索，嘗試建立科學(xué)的、具有可操作性的基于問題式學(xué)術(shù)英語思辨能力培養(yǎng)模式，并通過在學(xué)術(shù)英語讀寫課程的具體教學(xué)實(shí)踐中對該模式進(jìn)行質(zhì)性、量化的實(shí)證分析和論證，打造出具有一定推廣價(jià)值的批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)文化與路徑。

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