高職院校護理心理學教學中心理學技巧的設計

薛錦蓮

摘 要：隨著醫學模式的不斷轉換，對高職院校畢業的護理學生知識水平和技能操作水平提出了更高的要求，護理心理學課程作為高職院校的一門重要課程，提高教學質量就顯得尤為重要。該文對當前高職院校護理專業學生的基本狀況進行了詳細的分析，提出了教師在課堂教學中如何設計心理學技巧，最后總結了護理心理學教師對學生的個性和心理進行充分了解和把握，對教學內容進行精心的設計，就會提高學生學習能力，提高教學質量。

關鍵詞：高職院校 護理心理學 教學設計 心理學技巧

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0159-02

隨著我國經濟不斷發展和人民群眾生活水平的不斷提高，我國醫學模式也在發生著不斷的轉變，在患者的整個診治過程中，對護士的護理工作要求越來越高。這就要求護士必須針對患者的性格特點及患者在診療過程中的心理狀況，擬定科學、全面、針對性強的護理方案。

基于以上醫學模式的轉換，作為高職院校，就應該在護理專業教學內容中涵蓋全面的護理心理學。由于高職教育的宗旨是服務社會，導向是學生的全面就業，目標是培養服務、生產、管理、建設的高技能人才，這就導致高職院校中護理心理學不管是學校的教學安排還是高職學生對其的認知上得不到應有的重視。因此來說，將心理學技巧巧妙的應用與護理心理學的教學過程中，不斷促進教學水平的提高就顯得非常重要。

1 當前高職院校護理專業學生的基本狀況

1.1 對事物認知把握較差

高職院校的學生年齡大都在20歲以下，對事物認知把握較差，在教學課堂上難以集中注意力，再加上文化水平相對較低，思維就難以拓展，不具備豐富的想象能力，在行為控制方面也難以自控，面對外界誘惑，意志力顯得較為薄弱。

1.2 心理不成熟、行為不規范

在當前的高職院校中，很多學生存在打架、罵人、厭學、說謊、逃學等諸多的不規范行為，有的學生為了考試過關，還常常在考試中做出作弊的行為，在日常生活學習中，稍有不滿意就會做出傷人行為。由于心理不成熟，高職院校很多學生在人際關系、學習態度、社會經驗、戀愛心理、抗挫能力、獨立生活能力等諸多方面都存在問題，亟需教師解決的問題諸如缺乏對自身、對社會的全面認知，容易被社會誘惑等。

2 教師在課堂教學中如何設計心理學技巧

針對學生心智不成熟、行為規范較差、對事物難以準確認知的現實情況，護理心理學教師應該巧妙的設計心理學在教學過程中的技巧，提高學生課堂學習能力，不斷促進教學水平和授課效果的提高。

2.1 充分利用好上課前的一分鐘時間

高職院校護理心理學教師如何使教學課堂更具有有效性，是保證教學效果的關鍵。教師除了具備豐富的護理心理學教學經驗、對教學過程進行精心的設計之外，還必須保證整個課堂的教學處于良好狀態，同時，高職學生在課堂學習的過程中也必須具備良好的學習狀態。單單拿課堂來說，學生的良好學習狀態必須依靠教師在課堂上用智慧去精心打造。高職院校護理心理學教師充分利用好上課前的一分鐘時間，即每堂課隨機在班上挑出一位學生把自己生活中記憶深刻的事情講一下，同時將所掌握的心理學知識對事情分析。這種心理學教學設計得到了學生們的積極響應，同時也得到了同學們創造性的發揮。如果把充分利用好上課前的一分鐘時間當作教學一項任務對待，就很可能流于形式。但是，從以往課堂上所有的表現來看，根本不需要擔心這種教學設計的不合理性。隨著課堂鈴聲的響起，班里的學生就開始躍躍欲試，在這個時間內，課堂充滿了太多的鼓掌聲和歡笑聲，學生們早已邁進了護理心理學課程學習和思維的狀態。在這種狀態下，課堂教學效果得到了明顯提升。

2.2 充分發揮團體輔導的優勢

團體輔導這種心理學教學設計是以理論專業知識、心理學分析技術為基礎，在團體的課堂教學環境下開展的心理輔導形式。對象是團體，就是指課堂學生小組，在課堂上，教師應用適當的教學方法和輔導策略，在班級團體之間進行學習互動，保證個體在互相交往過程中通過學習、觀察、認知、體驗，從而對自我進行認識，進一步改善與別的同學之間的關系，規范學習行為，端正學習態度，促進個體潛能的激發，提高適應能力。

通常，護理心理學這門課程一般在第二學年的第一學期進行學習，班里的同學之間雖已熟悉，但班級沒有很強的凝聚力。心理學教學設計可在第一節安排滾雪球這種形式進行團體輔導。在課堂教學過程中，隨機選擇兩名同學進行相互介紹，接著將兩人小組組成隨機的四人小組，介紹分兩兩進行，然后將四人小組組成隨機的八人小組，介紹分四個人對四個人進行，最后排演出八人小組的節目，通過在班級內表演，競爭出名次。這種心理學教學設計的活動在同學們之間熟悉的基礎上，增強了班級凝聚力，同時還可以為以后課堂教學過程中實施角色扮演法和小組討論法的教學措施打下成功的基礎。

2.3 科學選擇有針對性的課堂材料

高職院校的學生是否真正掌握了護理心理學的理論知識，與教師在課堂上的授課質量有著密切的關系。提高高職院校護理心理學教師授課質量的基礎和關鍵是一定要選擇具有針對性的授課材料，只有科學選擇能充分引起學生學習興趣的課堂材料，才能保證教師和學生之間的充分互動，提高課堂效率。教師一定要精心準備授課的課堂材料，盡量將授課內容貼近學生生活的實際，學生喜歡的、關心的、與生活密切的事情內容材料是教師的首選，這樣做也完全是為了做到對學生負責。比如，在教師講到情感情緒時，教師一定要選擇好與情緒控制相關的案例，在采用角色扮演或分組討論的教學方法時，要讓學生深刻領會到沖動是魔鬼的真正涵義，掌握情緒控制的方法。在高職院校護理心理學課程教學過程中，心理學教學設計并不是在一堂課上準備唯一的活動，要不斷豐富教學材料。研究證明，高職學生通常對一件事情的關注時間只有30 min，因此，教師在課堂上講授理論的時間應該控制在30 min內，引起學生的學習興趣。

2.4 努力打造具有交流情境的課堂

高職院校傳統的護理心理學教學模式是教師是課堂主體，在知識講授過程中，學生回答教師所提問的問題，這種情況下，因為有大部分學生怕教師的提問，擔心不能正確回答問題，教學效果較差。針對這個問題，在心理學教學設計中，教師可以采用獎勵法、系統脫敏療法、暴露療法等教學方法的理念對課堂形式進行完善。教師提出問題后，可以讓性格外向的同學直接面對班上的同學進行回答，同時對他進行表揚；而性格內向的同學，可讓坐著回答，然后站起來面對全班同學回答，同時不時的進行鼓勵和表揚。

3 心理學設計在護理心理學教學中的成果

3.1 設計理念具有科學性

心理學教學設計理念主要有可操作性強和臨床適應性強的兩個主要特點。可以讓高職院校的學生將深奧、晦澀、抽象的心理學知識應用到臨床護理實踐中，在日后的工作中表現出來，同時，在教學過程中選擇了人際溝通、行為規范等教學內容，提高了學生的人文素質。

3.2 設計內容可操作性強

在很長一段時間內，高職院校的護理心理學課程教學理論性較強，實踐性相對缺乏，通過心理學教學設計，增加了學生實踐環節，每一項教學內容與日后的臨床護理工作密切聯系，確保學生可以學以致用。

3.3 教學方法更加豐富

在護理心理學教學過程中，設計心理學教學的方法，確保師生之間進行充分的互動，能夠顯著提升教學效果。

4 結語

護理心理學教師對學生的個性和心理進行充分了解和把握，對教學內容進行精心的設計，就會提高學生學習能力，提高教學質量。

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