聾人服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)微課程群建設(shè)初探

帥敏

聾人服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)微課程群建設(shè)初探

帥敏

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)微課程的極大關(guān)注，各省市舉辦微課教學(xué)大賽，各專(zhuān)業(yè)教師廣泛參與，使微課程在教學(xué)中產(chǎn)生積極的作用。微課程這種全新的教學(xué)形式得到了聾人大學(xué)生的廣泛支持，取得了較好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試建設(shè)聾人服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)微課程群，并對(duì)教師提出了新的要求。

微課程；聾生；服裝設(shè)計(jì)；

一、微課程與微課程群

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) （University of Northern lowa）LeRoy A·Mc-Grew教授所提出的60秒課程 （60-Second Course）（McGrew 1933）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）T·P·Kee提出的一分鐘演講。（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML）（Kee，1955）2010年，佛山市率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，至此，微課程正式進(jìn)入我國(guó)教育界并得到了迅速發(fā)展。這種新型教學(xué)形式以5-10分鐘的教學(xué)視頻為主要載體，按照新的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中深入講解，針對(duì)性強(qiáng)，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念并易于為學(xué)生所理解的目的。

微課程群由一系列相關(guān)聯(lián)的微課程所組成，包括系列微課程視頻、相關(guān)教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。本文闡述針對(duì)聾人服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)的微課程群建設(shè)，主要指服裝專(zhuān)業(yè)課程中一些知識(shí)點(diǎn)的微課程視頻，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的一些課外輔助學(xué)習(xí)材料、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)測(cè)試以及課程評(píng)價(jià)反饋等。微課程群的建設(shè)旨在幫助聾人學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、聾生認(rèn)知特征與微課程的關(guān)系

1.聾生認(rèn)知特征。聾生的認(rèn)知能力較健聽(tīng)學(xué)生有著明顯的特殊性。主要包括：第一，聾生獲得信息的主要途徑是眼睛，這就要求聾生在學(xué)習(xí)時(shí)要集中注意力，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)聾生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持。一直以來(lái)，人們普遍認(rèn)為聾生由于聽(tīng)力的喪失，沒(méi)有聲音的干擾，他們應(yīng)該更加容易保持專(zhuān)注力，實(shí)際上，教學(xué)中受到手語(yǔ)表達(dá)的局限，沒(méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言，在大約10分鐘左右聾生表現(xiàn)出不同程度的走神，因此，應(yīng)當(dāng)在最有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，聾生對(duì)于形象性概念的理解力要優(yōu)于抽象性概念。在感性思維上升到理性思維的認(rèn)知過(guò)程中，聾生對(duì)于抽象概念的歸納、分析表現(xiàn)較為薄弱，他們可以準(zhǔn)確地臨摹一張服裝款式圖，但對(duì)于其中所包含的共同特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際繪畫(huà)再現(xiàn)時(shí)，往往不能夠準(zhǔn)確歸納，只能具象地模仿。這表明，在長(zhǎng)期的生活中，聾生習(xí)慣用眼睛去看世界，看不到事物之間內(nèi)在的聯(lián)系。針對(duì)這一認(rèn)知特點(diǎn)，聾校的教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中基本都采用多媒體來(lái)給予聾生視覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)刺激會(huì)造成視疲勞，從而反作用于教學(xué)。第三，聾生記憶力的完整性、再現(xiàn)性較弱。他們的記憶大部分為機(jī)械記憶，理解記憶所占比例較少，和健聽(tīng)學(xué)生相同，對(duì)于理解記憶容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶，機(jī)械記憶則很容易被遺忘。聾生的理解記憶受理解能力的局限，很難形成體系，這就造成了聾生記憶信息的完整性差，長(zhǎng)期記憶無(wú)序且再現(xiàn)性差。針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂內(nèi)容量應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少，以免造成聾生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.微課程的特點(diǎn)與聾生的接納。伴隨著 “微博”“微信”“微小說(shuō)”“微電影”快速介入人們的現(xiàn)代生活，微時(shí)代正悄悄來(lái)臨，借助“微課程”這一橋梁，教育的“微”時(shí)代也即將來(lái)臨。與傳統(tǒng)課堂相比，聾生微課程教學(xué)時(shí)間較短，大都控制在5-10分鐘，課堂教學(xué)的資源容量小，時(shí)間緊湊，節(jié)奏性強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，并且在針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析上，具體生動(dòng)、簡(jiǎn)潔精練，這樣讓原本單調(diào)而枯燥的手語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂、活潑有趣，這種課程形式更符合聾生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，易于被他們接受和喜愛(ài)。聾生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息量的接受和適應(yīng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂的灌輸，因?yàn)樵谏缃痪W(wǎng)絡(luò)中，不受時(shí)間、人為情緒的影響，主動(dòng)性掌握在自己手中。微課程形成后與相關(guān)教學(xué)資料一同存于網(wǎng)絡(luò)之中，聾生可以隨時(shí)下載自己所需要的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課程知識(shí)點(diǎn)的講解更加集中，針對(duì)性強(qiáng)。最重要的是，在課堂中礙于面子，很多聾生習(xí)慣以點(diǎn)頭來(lái)反饋給教師，而實(shí)際上很多知識(shí)還是一知半解，而在微課的學(xué)習(xí)中，他們可以通過(guò)相關(guān)視頻、資料、練習(xí)等集中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，再加以課堂的交流，達(dá)到事半功倍的效果。

三、服裝專(zhuān)業(yè)微課程群的內(nèi)容

聾人服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)包括服裝畫(huà)技法、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝工藝制作、服裝立體裁剪等一系列專(zhuān)業(yè)課程，每門(mén)課程有很多的知識(shí)點(diǎn)，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠用微課程來(lái)表達(dá)，對(duì)一些比較復(fù)雜的概念，利用微課程的5-10分鐘，是不可能講解清楚的。因此，在進(jìn)行服裝專(zhuān)業(yè)微課程群的建設(shè)時(shí)要對(duì)每門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，盡量選取一些常用的、應(yīng)用廣泛的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

服裝專(zhuān)業(yè)微課程群的內(nèi)容主要包括六個(gè)方面：第一，微課程視頻。這是整個(gè)微課程群的核心教學(xué)資源，在錄制過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)對(duì)象是聾生，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于健聽(tīng)學(xué)生的一般講課模式，視頻主要是口語(yǔ)+手語(yǔ)形式，并結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講解。第二，教學(xué)內(nèi)容。這里的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)教案，是一份針對(duì)性很強(qiáng)的配套微視頻，它緊扣微視頻的主題內(nèi)容，讓聾生學(xué)習(xí)時(shí)一目了然。第三，教學(xué)課件。微視頻中用到的視頻、圖片等相關(guān)的多媒體文件得以體現(xiàn)，讓教師教學(xué)所用到的一切教輔成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源包。第四，案例解析。某些課程實(shí)踐型較強(qiáng)，通常輔以案例解析效果會(huì)更好。在外延的學(xué)習(xí)資源中應(yīng)該及時(shí)更新一些具有代表性的案例，豐富聾生的視野。第五，課外輔導(dǎo)、參考材料。教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)給出一些建議性的參考資料，讓有興趣深入學(xué)習(xí)的聾生可以自主發(fā)掘，包括書(shū)籍、網(wǎng)站、報(bào)刊等。第六，反饋評(píng)價(jià)體系。包括聾生的學(xué)習(xí)分析、反饋和教師的教學(xué)反思，在這個(gè)平臺(tái)中，聾生與教師有互動(dòng)性，教師根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)改進(jìn)微課程群的建設(shè)。

四、微課程群建設(shè)對(duì)教師的要求

在微課程中，教師仍處于主導(dǎo)地位，但區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，微課程主要以視頻方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)教師提出了新的要求。首先，在微課程的錄制過(guò)程中，要求教師儀表、言語(yǔ)、姿勢(shì)等大方得體。由于授課對(duì)象是聾人學(xué)生，因此，手語(yǔ)必須清晰且標(biāo)準(zhǔn)，必須保證大部分聾生能夠看懂，（由于地方手語(yǔ)的差異，導(dǎo)致聾人個(gè)體之間的手語(yǔ)有很大差異）口語(yǔ)要和手語(yǔ)同步對(duì)應(yīng)。其次，要求教師心理素質(zhì)較好，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)于課堂有很好的掌控能力，控制好上課的節(jié)奏，在前期做好充分的準(zhǔn)備，嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確表述知識(shí)點(diǎn)的講解。再次，要求教師對(duì)于多媒體課件要精挑細(xì)選，不可過(guò)分簡(jiǎn)單，單調(diào)乏味，也不能過(guò)于花哨，不利于課堂操作，在內(nèi)容選擇上也要盡量提綱挈領(lǐng)，因?yàn)槊@生既要看老師的手語(yǔ)又要看幻燈片，難免會(huì)遺漏信息的傳遞。最后，教師需要及時(shí)更新微課程群中學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助材料、自測(cè)練習(xí)題等，以保持學(xué)校的學(xué)習(xí)和行業(yè)不脫節(jié)。

總之，微課程群為聾生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，聾生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需下載相應(yīng)的資源，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性掌握在自己手中，自主挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)平臺(tái)既能夠記錄聾生的學(xué)習(xí)足跡，供他們了解自身的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便在課堂上能夠有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。

課題項(xiàng)目：江蘇省高校哲社科學(xué)研究項(xiàng)目2015SJB296：聾人高等教育中的審美教育理論和實(shí)踐問(wèn)題研究

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責(zé)任編輯：何巖

G762.2

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1671-6531（2015）23-0156-02

帥敏/南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士（江蘇南京210038）。