基于立體化教材的英語自主性學習模式探索

施嫻靖

現代化教育技術帶來了教育觀念的轉變，培養英語學習者的自主學習能力是達到英語教育目標的最好方法。自主學習能力的培養已成為許多學校改革的熱點問題，伴隨著先進的現代教育技術的迅猛發展，學生自主學習模式在英語教學中得到實現和深入發展。中國科學技術大學軟件學院承擔的國家教育部工程科技人才培養專項——“以專業性和情景化為導向的工程碩士英語課程改革”成果之一,就是出版了一套以學生電子書、學生手冊、教師手冊及其課程配套網絡教學平臺組成的新型立體化教材。內容直接來源于工程研究和企業研發一線，可以多角度、多層面，用多模態的方式呈現教學信息；以網絡教學平臺和電子書作為支撐，英語教學不受時間和地點的限制，學習者可以利用先進的信息手段進行自主學習。

一、自主學習理論

自主學習(autonomous learning)是一個跨文化的概念，不同的研究者有著不同的認識和界定。國內外對自主學習的研究均有幾千年的歷史，國外可以追溯到古希臘蘇格拉底時期，國內關于自主學習的闡釋開始于先秦時期，均經歷了自主學習思想的提出階段、自主學習初步試驗階段和自主學習的系統研究階段。[1]Holec在1981 年向歐理會遞交的項目匯報書中正式提出自主學習的概念，并在其著作《自主性與外語教學》中對自主學習下了定義，為外語自主學習研究做了開創性的工作[2]。他把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”，他認為確定學習目標、學習內容和學習進度，選擇學習方法，監控學習過程及評價學習效果是自主學習的五個重要組成部分。[3]

自主學習是一種“以學習者為中心”的教學理念，學習者主動參與和管理自己的學習活動，在教師的指導下完成學習任務，能與其他學習者進行交流討論，協作學習。對碩士研究生來說自主學習能力的培養尤為重要，而在英語學習中自主學習則是關鍵。中國科學技術大學軟件學院積極開展英語教學改革，編寫了由上海外語教育出版社出版的《信息技術高級英語教程》，這是一套以電子書、學生手冊、教師手冊及其課程配套網絡教學平臺組成的新型立體化教材，充分體現了Holec 所倡導的“自主學習是能控制自己學習的能力”。在課堂外學生在教師的指導下通過電子書、課程配套網站選擇課程主題相關的學習材料，開展自主學習，進行自我評估，從固定的教室、教師、課本等傳統學習模式中解放出來。

二、自主學習模式課程設置

信息技術高級英語教程的教學對象是IT 類工程碩士一年級研究生。課程目標是培養學生實用英語交際能力，使他們在生活和工作場景中通過英語實現有效的溝通。這種實用英語能力的培養需要學生在學習過程中處于積極主動的地位，自我調控學習，參與英語學習活動。本課程設置了學生自主學習的課時，課堂教學為60 課時，按課堂教學和課外學習1：2 比例設計了學生的自主學習學時。

課程網絡教學平臺和電子書是立體化教材的重要組成部分。電子書是具有多媒體、交互式和網絡同步等功能的全新概念的學習型教材，網絡教學平臺除了常規師生互動，資料上傳下載，音、視頻播放，在線測試等功能外，還有和電子書的數據同步功能。這種立體化教材體現了學習媒介的轉變，多種媒體形式結合，以多角度、多層面的方式呈現教學信息；更體現了一種全新的教學方法，可以有效促使傳統教學中以教師為中心的教學方式向學生為中心轉變。

三、自主學習模式課程實施

以第四單元《項目管理》為例，課前教師會在網絡教學平臺上發布單元學習任務，讓學生了解項目管理的相關知識。電子書上有大量與這一主題相關的閱讀材料及音、視頻材料，學生自主完成相應單元的課前閱讀和聽力，了解單元主題相關知識，為課堂討論做準備。

在課堂教學過程中主要采用任務教學和協作式教學模式。“自主學習不是孤立學習或自學，學生的學習既有教師的指導和幫助，也可以自主的選擇協作的時間、地點以及協作的對象”。[4]教師布置任務，在課堂上學生通過自主學習和討論完成任務。其中任務是主線，課堂教學環節緊緊圍繞著循序漸進的系列任務來開展，任務完成后老師進行相應的評述和指導。

課堂教學步驟分為熱身活動、課內閱讀、聽說版塊。在完成任務的過程中，學生分小組討論。以第四單元為例，在熱身活動部分，老師首先用PPT 課件給學生呈現公司員工召開項目會議的漫畫，讓學生通過小組協作分析該項目會議中存在的問題，小組輪流派出代表發表自己的看法，由老師進行總結。接著讓同學觀看項目會議的英語視頻，討論總結項目會議的基本流程。在課內閱讀部分，任務的布置主要幫助學生快速了解文章框架結構和主題思想。 小組成員分工協作，自主查找資料，互相溝通探討。老師作為課堂組織者，鼓勵學生主動發言，完善課堂知識點。在聽說版塊，教師組織學生根據電話會議音頻回答相關問題，讓學生討論總結出電話會議用語，教師再進行知識拓展。課程注重強化學生口語表達能力，讓學生記憶相關句型，在有了一定語言輸入后讓學生進行角色扮演模擬電話會議。學生不再被動依賴教師的講解，而是通過教師設計的任務尋求解決方法，與他人進行協作學習，從而激發了學習者的自主學習能力。

課后學生隨時都能用手機、ipad、電腦通過網絡教學平臺觀看主題相關的拓展視頻、閱讀材料，或復習學習過的視頻，完成電子書上的課后練習，鞏固所學內容。網絡教學平臺對學生的自主學習次數和時間都會有記錄，這對學生能起到一定的監督作用。課程網絡教學平臺和電子書是立體化教材的重要組成部分，擴大了教學信息量的傳遞，增加了學習時間，打破了教與學時間和空間的限制。

四、自主學習模式課程評價體系

合理的評價體系是有效監督管理學生自主學習的手段，要建立形成性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。學生的成績由三部分組成。

1.課堂考核成績，占總成績的20%。老師根據教學要求布置課堂任務，學生進行小組協作學習，由教師對學生課堂學習活動進行評分。

2.課外自主學習考核成績，占總成績的20%。教師通過批閱平時作業了解學生自主學習狀態，同時對學生作業進行評分，及時反饋評價信息。另外，教師通過課程網絡教學平臺對學生的自主學習過程進行有效監控，課程網絡教學平臺可以在線測試記錄、分析、評估學習效果。教師可以隨時檢查網上的學習進度，并做記載，起到對學生的督促作用。

3.階段考核和期末考核成績，占總成績的60%。每學期進行幾次階段測驗，從而對學生的自主學習起到一定的監督作用；通過期末考試對學生進行終結性評價，對其語言綜合運用能力進行檢測。

在傳統學習模式中學生接受的信息量不大，學習時間有限，處于一種被動接受的狀態。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教育的最終目標應該是努力培養學生的自主學習能力，他們的學習絕不僅僅局限于知識的接受，知識的學習不只限于在書本上、課堂中、校園里,而更重要的是培養學生主動學習、自主學習的能力。這種利用現代化教育技術，以立體化教材作為支撐來培養碩士研究生自主性英語學習能力的教學改革既是可行的又是必要的，必將成為今后英語教學模式的主流，也是需要長期探討和研究的話題。

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]Benson,Phil1Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press,Beijing,2005：81

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1981.

[4]蔣偉娟.網絡條件下學生英語自主學習的必要性和學習現狀分析[J].海外英語,2010(7).