試論整體教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳建華

試論整體教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳建華

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的不斷加快，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)文化交流中起著越來越重要的作用。再加上改革開放的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)也越來越受到國(guó)人的關(guān)注和重視。對(duì)外交往的日益頻繁，需要更多優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的英語(yǔ)人才。如何采用適當(dāng)?shù)姆椒ń毯糜⒄Z(yǔ)，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的外語(yǔ)人才是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。

詞匯；語(yǔ)法；閱讀；整體教學(xué)法

整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中不能把英語(yǔ)簡(jiǎn)單理解成對(duì)因素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行講解，而要關(guān)注聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系與互動(dòng)性，是一種具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法。

一、整體教學(xué)法的內(nèi)涵

整體教學(xué)法集語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)與教育學(xué)于一身，要求教學(xué)環(huán)境的整體性，教學(xué)方法的整體性、語(yǔ)言的整體性和學(xué)生的整體性。教學(xué)環(huán)境的整體性指為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)受尊重、受關(guān)注，能展現(xiàn)自身價(jià)值的、令人身心放松的氛圍。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生開口，與他人進(jìn)行對(duì)話；在課下，鼓勵(lì)學(xué)生把自己課上所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在活動(dòng)中，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等。教學(xué)方法的整體性并不強(qiáng)調(diào)教師一定要用哪種測(cè)評(píng)方法去檢測(cè)學(xué)生，而是要根據(jù)具體要求來決定。語(yǔ)言的整體性是基于新的教學(xué)理念，教師在英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等相結(jié)合，形成一個(gè)整體，與此同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的五大基本技能，以學(xué)生為中心，任何教學(xué)活動(dòng)都為培養(yǎng)學(xué)生的某一特點(diǎn)而開展，讓教師和教材都為提高學(xué)生的能力而服務(wù)。

整體教學(xué)法的模式是：自主探究、合作交流、反思內(nèi)化、評(píng)價(jià)完善。自主探究是指學(xué)生在“教學(xué)整體”的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作交流是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；反思內(nèi)化是指學(xué)生對(duì)合作交流中所展示出來的問題，成功進(jìn)行自我反思總結(jié)；評(píng)價(jià)完善是指教師在每一個(gè)學(xué)習(xí)過程完成后，根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二、詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法

詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性是基于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)而形成的一種概念，主要研究詞匯、語(yǔ)法、閱讀三者之間的關(guān)系，研究詞匯、語(yǔ)法和閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的關(guān)系。

1.詞匯、語(yǔ)法、閱讀的整體性。外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)論（system of theory of teaching English）從英語(yǔ)教學(xué)本身出發(fā)來研究英語(yǔ)教學(xué)本身和詞匯、語(yǔ)法、閱讀的關(guān)系，來達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。詞匯、語(yǔ)法、閱讀這三部分是相互依存、互相依賴的，缺少其中的任何一部分，其他兩者都沒有存在的意義。所以，詞匯、語(yǔ)法和閱讀三者共同的存在才構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)的整體。

2.外語(yǔ)教學(xué)的有序性。包括兩個(gè)“序”，一個(gè)是詞匯、語(yǔ)法、閱讀這三部分的排列組合而構(gòu)成了英語(yǔ)這一整體。當(dāng)然這個(gè)排列是按照一定順序把詞匯、語(yǔ)法和閱讀最佳地排列組合起來。另一個(gè)是指詞匯、語(yǔ)法、閱讀本身的順序。在英語(yǔ)教學(xué)中，先學(xué)什么、后學(xué)什么是有一定順序的。詞匯是由簡(jiǎn)單詞到復(fù)雜詞到復(fù)合詞，由單音節(jié)詞到雙音節(jié)再到多音節(jié)詞，由規(guī)則發(fā)音的詞到不規(guī)則發(fā)音的詞，由淺入深、由易到難。

在語(yǔ)法這一要素中，教與學(xué)也是有序的，學(xué)生最初接觸的是名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、冠詞、數(shù)詞等，然后是由十大詞類構(gòu)成的五種簡(jiǎn)單的基本句型，再后是各種時(shí)態(tài)、復(fù)雜句。閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難、由淺入深。

3.外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡性。是指在英語(yǔ)教學(xué)中抓住一些本質(zhì)不變的因素來應(yīng)付其他多變的因素。例如，只要掌握了元音的發(fā)音規(guī)則，多么復(fù)雜的詞都可以拼讀出來，這就是所謂的以不變應(yīng)萬(wàn)變。語(yǔ)法只要掌握了主謂、主謂賓、主系表、主謂狀這四種最基本的句型，其他由此衍生出來的句型就容易多了。

語(yǔ)法、詞匯、閱讀這三部分組成了英語(yǔ)教學(xué)的整體。它們之間的關(guān)系是條件與基礎(chǔ)、發(fā)展與結(jié)果。

三、詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法的特點(diǎn)

詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法隸屬于整體教學(xué)法，因此具有整體教學(xué)法的共同特點(diǎn)，除此之外，它還具有自身的特色，例如智力因素與效率觀念，別具特色的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

1.智力教學(xué)和效率觀念是其主要內(nèi)涵。詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法是一種科學(xué)地處理英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)中很多問題的方法。該教學(xué)法既有意減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)，使他們?cè)W(xué)習(xí)知識(shí)于娛樂之中，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。

語(yǔ)言的中心是人，語(yǔ)言的實(shí)施離不開人這個(gè)執(zhí)行者。語(yǔ)言是一個(gè)人所有行為的統(tǒng)籌，這應(yīng)該成為外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想的核心，而詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法正在朝這個(gè)方向發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和勞動(dòng)生產(chǎn)率一樣，是衡量人的行動(dòng)成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)效率高意味著學(xué)習(xí)成功，學(xué)習(xí)效率低意味著學(xué)習(xí)失敗。效率觀念強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要達(dá)到事半功倍的效果。

2.別具特色的學(xué)習(xí)策略體系。包括目標(biāo)性和計(jì)劃性學(xué)習(xí)策略，這是對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)都適用的重要學(xué)習(xí)策略，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說尤為重要。與其他學(xué)科比較起來，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更難主動(dòng)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和實(shí)行自學(xué)。所以要想把英語(yǔ)學(xué)好，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有條理有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)能力的目的。

3.科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，把視覺記憶和聽覺記憶相結(jié)合。詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法認(rèn)為，英語(yǔ)信息輸入不僅依賴于視覺感官這一主要的輸入渠道，還依賴聽覺感官，把發(fā)音動(dòng)覺記憶和書寫動(dòng)覺記憶相結(jié)合，只有這樣才能識(shí)記容易，記憶長(zhǎng)久，回憶也相對(duì)簡(jiǎn)單。詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法主張還原背誦法，背誦課文、記憶單詞和句子，一邊讀一邊寫，效果比單純地讀或?qū)懸玫枚啵@就是發(fā)音動(dòng)覺和書寫動(dòng)覺結(jié)合所產(chǎn)生的高效率。形象記憶和抽象記憶相結(jié)合，單詞、句子和課文的記憶都要盡量與一定的形象聯(lián)系，同時(shí)又有一定程度的抽象或概括，雙管齊下，就會(huì)記得牢，重現(xiàn)得快。循環(huán)記憶和分類記憶結(jié)合，類似地球“自轉(zhuǎn)”式的循環(huán)教學(xué)法，即每個(gè)單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成循環(huán)教學(xué)，太陽(yáng)“公轉(zhuǎn)”式的循環(huán)教學(xué)法即單元之間、冊(cè)之間的循環(huán)。常規(guī)記憶和超常記憶結(jié)合，詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法不僅包括日常所了解的常規(guī)記憶，還包括超常記憶等等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展上看曾出現(xiàn)了許多方法，這些方法分別從不同角度或不同方面反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，其中包括了外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特色。英語(yǔ)學(xué)習(xí)既可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同而有所側(cè)重，同時(shí)更應(yīng)該從總體上吸收各家之所長(zhǎng)，融多元性的方法于一體，互相彌補(bǔ)，優(yōu)化組合。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀整體教學(xué)法主要包括詞、句、文的綜合；聽、說、讀、寫的綜合；學(xué)習(xí)、習(xí)得、聯(lián)系、交際的綜合等，為我們提供了一個(gè)符合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，提供了一個(gè)整體統(tǒng)籌、元綜合的教學(xué)思路。了解了語(yǔ)法、詞匯、閱讀整體教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及運(yùn)行規(guī)律，并很好地把此教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就能取得事半功倍的效果。

［1］魯子問，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［1］路群.外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)：必要性及其基本教學(xué)原則［J］.社科縱橫，2007.

責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2015）23-0071-02

陳建華/包頭師范學(xué)院講師（內(nèi)蒙古包頭014000）。