試論整體教學法在英語教學中的應用

陳建華

試論整體教學法在英語教學中的應用

陳建華

隨著經濟全球化發展的不斷加快，英語作為國際通用語言，在經濟文化交流中起著越來越重要的作用。再加上改革開放的不斷深入，英語教學也越來越受到國人的關注和重視。對外交往的日益頻繁，需要更多優秀的、具有創新精神的英語人才。如何采用適當的方法教好英語，培養出大批優秀的外語人才是擺在我們面前的艱巨任務。

詞匯；語法；閱讀；整體教學法

整體教學法強調語言的整體性，主張在教學過程中不能把英語簡單理解成對因素、詞素、詞匯、語法等進行講解，而要關注聽說讀寫之間的內在聯系與互動性，是一種具有中國特色的英語教學法。

一、整體教學法的內涵

整體教學法集語言觀、語言學與教育學于一身，要求教學環境的整體性，教學方法的整體性、語言的整體性和學生的整體性。教學環境的整體性指為學生創造一個受尊重、受關注，能展現自身價值的、令人身心放松的氛圍。在課堂上，鼓勵學生開口，與他人進行對話；在課下，鼓勵學生把自己課上所學內容應用在活動中，例如英語角、英語沙龍等。教學方法的整體性并不強調教師一定要用哪種測評方法去檢測學生，而是要根據具體要求來決定。語言的整體性是基于新的教學理念，教師在英語教學中將語音、詞匯、語法等相結合，形成一個整體，與此同時，要注重培養學生的五大基本技能，以學生為中心，任何教學活動都為培養學生的某一特點而開展，讓教師和教材都為提高學生的能力而服務。

整體教學法的模式是：自主探究、合作交流、反思內化、評價完善。自主探究是指學生在“教學整體”的啟發引導下，獨立完成學習任務；合作交流是指學生在自主學習的基礎上，對同一學習任務進行合作交流，取長補短；反思內化是指學生對合作交流中所展示出來的問題，成功進行自我反思總結；評價完善是指教師在每一個學習過程完成后，根據科學的評價標準對學生完成學習任務的情況進行評價和指導。

二、詞匯、語法、閱讀整體教學法

詞匯、語法、閱讀教學的系統性是基于對英語教學整體性的認識而形成的一種概念，主要研究詞匯、語法、閱讀三者之間的關系，研究詞匯、語法和閱讀與英語學習本身的關系。

1.詞匯、語法、閱讀的整體性。外語教學的系統論（system of theory of teaching English）從英語教學本身出發來研究英語教學本身和詞匯、語法、閱讀的關系，來達到英語教學目標的實現。詞匯、語法、閱讀這三部分是相互依存、互相依賴的，缺少其中的任何一部分，其他兩者都沒有存在的意義。所以，詞匯、語法和閱讀三者共同的存在才構成了英語教學的整體。

2.外語教學的有序性。包括兩個“序”，一個是詞匯、語法、閱讀這三部分的排列組合而構成了英語這一整體。當然這個排列是按照一定順序把詞匯、語法和閱讀最佳地排列組合起來。另一個是指詞匯、語法、閱讀本身的順序。在英語教學中，先學什么、后學什么是有一定順序的。詞匯是由簡單詞到復雜詞到復合詞，由單音節詞到雙音節再到多音節詞，由規則發音的詞到不規則發音的詞，由淺入深、由易到難。

在語法這一要素中，教與學也是有序的，學生最初接觸的是名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、冠詞、數詞等，然后是由十大詞類構成的五種簡單的基本句型，再后是各種時態、復雜句。閱讀也是如此，應該先易后難、由淺入深。

3.外語教學的動態平衡性。是指在英語教學中抓住一些本質不變的因素來應付其他多變的因素。例如，只要掌握了元音的發音規則，多么復雜的詞都可以拼讀出來，這就是所謂的以不變應萬變。語法只要掌握了主謂、主謂賓、主系表、主謂狀這四種最基本的句型，其他由此衍生出來的句型就容易多了。

語法、詞匯、閱讀這三部分組成了英語教學的整體。它們之間的關系是條件與基礎、發展與結果。

三、詞匯、語法、閱讀整體教學法的特點

詞匯、語法、閱讀整體教學法隸屬于整體教學法，因此具有整體教學法的共同特點，除此之外，它還具有自身的特色，例如智力因素與效率觀念，別具特色的學習策略和科學的學習方法等。

1.智力教學和效率觀念是其主要內涵。詞匯、語法、閱讀整體教學法是一種科學地處理英語教學及學習中很多問題的方法。該教學法既有意減輕學生的心理壓力和學習負擔，也重視對學生的學習興趣和求知欲的激發，使他們寓學習知識于娛樂之中，這樣才能提高學習效率，減輕負擔，促進教學任務的完成和質量的提高。

語言的中心是人，語言的實施離不開人這個執行者。語言是一個人所有行為的統籌，這應該成為外語教學指導思想的核心，而詞匯、語法、閱讀整體教學法正在朝這個方向發展。英語學習效率和勞動生產率一樣，是衡量人的行動成功與失敗的標準。學習效率高意味著學習成功，學習效率低意味著學習失敗。效率觀念強調在英語學習中要達到事半功倍的效果。

2.別具特色的學習策略體系。包括目標性和計劃性學習策略，這是對所有科目的學習都適用的重要學習策略，對于英語學習來說尤為重要。與其他學科比較起來，英語學習者更難主動控制學習進程和實行自學。所以要想把英語學好，就要充分調動學生的主觀能動性，有條理有目標地進行學習才能最終實現提高英語能力的目的。

3.科學的學習方法。首先，把視覺記憶和聽覺記憶相結合。詞匯、語法、閱讀整體教學法認為，英語信息輸入不僅依賴于視覺感官這一主要的輸入渠道，還依賴聽覺感官，把發音動覺記憶和書寫動覺記憶相結合，只有這樣才能識記容易，記憶長久，回憶也相對簡單。詞匯、語法、閱讀整體教學法主張還原背誦法，背誦課文、記憶單詞和句子，一邊讀一邊寫，效果比單純地讀或寫要好得多，這就是發音動覺和書寫動覺結合所產生的高效率。形象記憶和抽象記憶相結合，單詞、句子和課文的記憶都要盡量與一定的形象聯系，同時又有一定程度的抽象或概括，雙管齊下，就會記得牢，重現得快。循環記憶和分類記憶結合，類似地球“自轉”式的循環教學法，即每個單元內部的教學內容構成循環教學，太陽“公轉”式的循環教學法即單元之間、冊之間的循環。常規記憶和超常記憶結合，詞匯、語法、閱讀整體教學法不僅包括日常所了解的常規記憶，還包括超常記憶等等。

英語學習從歷史發展上看曾出現了許多方法，這些方法分別從不同角度或不同方面反映了語言學習的性質和特點，其中包括了外語和外語學習的性質和特色。英語學習既可以根據學習目的的不同而有所側重，同時更應該從總體上吸收各家之所長，融多元性的方法于一體，互相彌補，優化組合。

詞匯、語法、閱讀整體教學法主要包括詞、句、文的綜合；聽、說、讀、寫的綜合；學習、習得、聯系、交際的綜合等，為我們提供了一個符合中國國情的教學方法，提供了一個整體統籌、元綜合的教學思路。了解了語法、詞匯、閱讀整體教學法的內涵、特點及運行規律，并很好地把此教學法運用到英語課堂教學中，就能取得事半功倍的效果。

［1］魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［1］路群.外語語法教學：必要性及其基本教學原則［J］.社科縱橫，2007.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）23-0071-02

陳建華/包頭師范學院講師（內蒙古包頭014000）。