基于“雙軌五段式”校企合作學(xué)徒制的研究

青海省工業(yè)技師學(xué)院 青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 馬新榮

基于“雙軌五段式”校企合作學(xué)徒制的研究

青海省工業(yè)技師學(xué)院 青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 馬新榮

摘 要：實(shí)施校企合作學(xué)徒制教育對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。校企合作學(xué)徒制中的核心要素即以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為內(nèi)容，以學(xué)生/學(xué)徒培養(yǎng)為核心，在教師的專業(yè)教學(xué)和師傅的實(shí)踐指導(dǎo)下開展技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。“雙軌五段式”辦學(xué)有效地發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，也為校企育人深度融合提供了一種很好的模式，為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都起到了很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：校企合作 學(xué)徒制 做法 模式

學(xué)徒制是最早的職業(yè)教育形態(tài)，校企合作學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的有效合作，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由教師傳授專業(yè)知識(shí)和基本的技能及要領(lǐng)，在企業(yè)里由師傅傳授操作規(guī)范和對(duì)應(yīng)的崗位操作技能，并通過崗位實(shí)踐加強(qiáng)技能操作的熟練程度，促使學(xué)生/學(xué)徒掌握相關(guān)行業(yè)/職業(yè)的基本知識(shí)和技能的人才培養(yǎng)模式。以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主要特征的校企合作學(xué)徒制度，在很多國(guó)家和地區(qū)都得到了有效的實(shí)施，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都起到了很好的促進(jìn)作用。

1 實(shí)施“校企合作學(xué)徒制”的主要做法

1.1 簽訂協(xié)議，頂層設(shè)計(jì)

2013年6月，我校與百通有限公司、中電投集團(tuán)正式簽訂《“學(xué)徒制度項(xiàng)目”合作框架協(xié)議書》。《協(xié)議》約定：合作雙方通過聯(lián)合辦學(xué)、交流合作等手段，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源和企業(yè)資源的相互共享，包括共享職業(yè)教育政策、師資、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)信息、技能鑒定、培訓(xùn)等職業(yè)教育資源，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)。我校率先成為了青海省“校企合作學(xué)徒制”試點(diǎn)學(xué)校。教育廳希望通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，開創(chuàng)技能現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)企業(yè)現(xiàn)代用工制度改革，推動(dòng)青海省校企合作學(xué)徒制職業(yè)教育的發(fā)展，滿足青海省工業(yè)行業(yè)的用工需求，帶動(dòng)更多企事業(yè)單位承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，將成功的經(jīng)驗(yàn)輻射給周邊的企業(yè)與學(xué)校，將該項(xiàng)目打造成為青海省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)示范單位。

1.2 深度合作，雙軌運(yùn)行

學(xué)校方面由主管教務(wù)的副校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)主抓落實(shí)，聘請(qǐng)青海省總督學(xué)丁袁平女士為顧問；企業(yè)方面由董事長(zhǎng)助理、人力資源部長(zhǎng)、總工程師等組成校企合作學(xué)徒制工作組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，雙方各自在單位成立校企合作學(xué)徒制工作辦公室，共同研究制定合作探究模式；同時(shí)，校企雙方派出專業(yè)素質(zhì)過硬的專業(yè)教師和企業(yè)工程師(師傅)組成“校企合作學(xué)徒制”教學(xué)講師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方式改革、學(xué)生(學(xué)徒)考核選拔評(píng)定等工作的落實(shí)。

“校企合作學(xué)徒制”教學(xué)采取學(xué)校、企業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的形式完成培養(yǎng)過程。學(xué)生前兩學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)期在企業(yè)學(xué)徒(含企業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí))，第五學(xué)期在企業(yè)頂崗入職，第六學(xué)期企業(yè)頂崗入職和學(xué)校學(xué)習(xí)互融交替。整個(gè)人才培養(yǎng)要完成四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，校企雙方在四階段培養(yǎng)過程中采取雙軌融合的方式合作。在校學(xué)習(xí)期間，主要專業(yè)課程及考核由企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)跟進(jìn)與實(shí)施考核，學(xué)校負(fù)責(zé)部分實(shí)操及理論學(xué)習(xí)、德育表現(xiàn)的考核；在企業(yè)學(xué)徒期間，學(xué)徒的崗位技能實(shí)踐由師傅考核，學(xué)徒的行為習(xí)慣等德育表現(xiàn)由學(xué)校教師考核。雙軌運(yùn)行，各盡其責(zé)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，這正是“校企合作學(xué)徒制”職業(yè)教育模式核心內(nèi)涵的體現(xiàn)。

1.3 選拔面試，五段學(xué)習(xí)

通過召開雙師研討會(huì)，學(xué)生座談會(huì)等，雙方確定以普通車、普通銑工種為試點(diǎn)，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，校企選拔面試挑選了50名學(xué)生成立了第一屆“校企合作學(xué)徒制”班，針對(duì)機(jī)加工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和企業(yè)普通車、普通銑工崗位要求開始探索學(xué)徒制培養(yǎng)。 確定出了五個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

第一階段(前2學(xué)期)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)，在校文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和實(shí)操基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案實(shí)施課程教學(xué)，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)。企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、生產(chǎn)流程等相關(guān)課程由企業(yè)主講，如企業(yè)文化及素養(yǎng)課程由企業(yè)經(jīng)理授課，機(jī)械制圖課程等專業(yè)基礎(chǔ)由企業(yè)師傅到校傳授。

第二階段專門技能培訓(xùn)(第3學(xué)期第1個(gè)月)。師傅由企業(yè)考核挑選具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任，學(xué)徒由校企雙方共同進(jìn)行選拔考核挑選，測(cè)試考核命題、評(píng)卷由科達(dá)學(xué)院第三方組織，實(shí)行末尾淘汰制，首批50名學(xué)生經(jīng)考核挑選了45名學(xué)徒。此階段企業(yè)提供一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金，用于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三階段“一對(duì)一”企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐(第3、4學(xué)期)。由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，師傅“一對(duì)一”幫帶徒弟學(xué)習(xí)，學(xué)徒時(shí)間不少于5個(gè)月。此階段徒弟的考核由師傅負(fù)責(zé)，學(xué)校則派出教師協(xié)助企業(yè)全程跟蹤與管理，師傅的考核由校企共同評(píng)價(jià)績(jī)效。學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒期間，根據(jù)專業(yè)選擇3個(gè)工作崗位，分別由企業(yè)師傅帶領(lǐng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，企業(yè)提供住宿、購(gòu)買工傷保險(xiǎn)、創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及給予一定的生活補(bǔ)助(每天不低于30元)，每天工作時(shí)間不超5小時(shí)(留出時(shí)間進(jìn)行討論、總結(jié)、反思)。學(xué)徒在師傅的帶領(lǐng)下，有權(quán)參與企業(yè)的各項(xiàng)日常工作和活動(dòng)。

第四階段選拔頂崗實(shí)習(xí)階段(第5學(xué)期)。由企業(yè)制定相應(yīng)的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行綜合考核，學(xué)生考核通過后，由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，雙方簽訂勞動(dòng)就業(yè)協(xié)議，結(jié)束學(xué)徒，成為企業(yè)正式員工，學(xué)徒享有進(jìn)入百通有限公司、中電投集團(tuán)工作的優(yōu)先權(quán)。

第五階段再次問題解決階段(第6學(xué)期)。學(xué)生成為企業(yè)員工，由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)，企業(yè)按照員工要求負(fù)責(zé)正常的管理，學(xué)生成為員工享有企業(yè)福利待遇，老師針對(duì)個(gè)別員工理論知識(shí)還欠缺的問題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。

2 “雙軌五段式”辦學(xué)，實(shí)行一體化管理

教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，整體部署現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。《意見》提出：“深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。” 校企合作學(xué)徒制是現(xiàn)代學(xué)徒制的具體表現(xiàn)。目前校企合作面臨的最大難題就是如何調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，將學(xué)校與企業(yè)的資源整合起來，校企合作學(xué)徒制同樣如此。我校開展的“雙軌五段式、一體化”模式為解決這一問題提供了一個(gè)有效的方案(如圖1所示)。

圖1

2.1 雙軌制

雙軌制的教育方式是一種將學(xué)校的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐技能結(jié)合起來，培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所需專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)的技術(shù)工人為目標(biāo)的制度，其中的關(guān)鍵是校企雙方的成功合作。

雙軌制尊重學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同主體之間的差異，倡導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自身不同的特點(diǎn)和自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人才培養(yǎng)。如：在校學(xué)習(xí)期間，主要專業(yè)課程及考核由企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)跟進(jìn)與實(shí)施考核，學(xué)校負(fù)責(zé)部分實(shí)操及理論學(xué)習(xí)、德育表現(xiàn)的考核；在企業(yè)學(xué)徒期間，學(xué)徒的崗位技能實(shí)踐由師傅考核，科達(dá)學(xué)院第三方考核，學(xué)徒的行為習(xí)慣等德育表現(xiàn)由學(xué)校教師考核。雙軌運(yùn)行，各盡其責(zé)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任。

2.2 五段式

校企合作學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程總體而言分為五個(gè)階段：即基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)、專門技能培訓(xùn)、企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐、選拔頂崗實(shí)習(xí)階段、再次問題解決階段。學(xué)生在學(xué)校基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)基本理論，同時(shí)企業(yè)派專人到校講授企業(yè)文化、崗位素養(yǎng)及部分專業(yè)基本理論課程。學(xué)生可到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，完成企業(yè)認(rèn)知；專門技能培訓(xùn)階段，學(xué)生進(jìn)行全面的鞏固學(xué)習(xí)，由企業(yè)獨(dú)立命題考核，選拔出優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入下一階段；學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐階段，由企業(yè)培訓(xùn)學(xué)院開展職業(yè)道德教育和軍事訓(xùn)練，隨后學(xué)生跟隨自己的師傅進(jìn)行崗位實(shí)踐。期間企業(yè)培訓(xùn)學(xué)院還會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)校教師配合企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)，完成實(shí)踐任務(wù)。最后是學(xué)徒選拔頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)徒完成師傅的考核任務(wù)，同時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，最終完成考核的學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)成為正式員工。學(xué)生成為正式員工以后，有極少數(shù)員工在理論上還有欠缺，老師針對(duì)這種情況問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，保證上崗的員工各個(gè)成為企業(yè)能手。

2.3 一體化

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，校企合作學(xué)徒制更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合。在校企合作學(xué)徒制中，圍繞著“在做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化教學(xué)思想，對(duì)學(xué)校和企業(yè)的教育資源進(jìn)行深入整合，實(shí)現(xiàn)“校企一體化育人”。一體化的重點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)教育資源的融合，它包括管理一體化、資源一體化、教學(xué)一體化和師資一體化等內(nèi)容。

管理一體化，校企圍繞人才培養(yǎng)建立統(tǒng)一的管理機(jī)制，校企高層之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，校企合作學(xué)徒制項(xiàng)目工作辦公室，項(xiàng)目專項(xiàng)資金使用等，一體化的管理團(tuán)隊(duì)和管理機(jī)制有力地保障了校企合作學(xué)徒制的開展。

資源一體化，包括學(xué)生的師資資源、生源資源、專業(yè)資源、實(shí)訓(xùn)基地資源和企業(yè)的培訓(xùn)資源、師傅資源和品牌資源以及其他社會(huì)資源等。

教學(xué)一體化，圍繞人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃開展的教學(xué)和實(shí)習(xí)都具備一體化特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是統(tǒng)一的，校內(nèi)課堂以理論學(xué)習(xí)為主，也可以實(shí)施一體化教學(xué)，企業(yè)課程以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，也可以實(shí)施部分理論教學(xué)，學(xué)生通過邊看、邊學(xué)、邊做，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會(huì)的操作技能緊密結(jié)合在一起，最終獲得的是一體化的工作能力，而不是單純的理論知識(shí)或單純的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

師資一體化，為保證教學(xué)質(zhì)量，校企共同組建了講師團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)校的專業(yè)骨干教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)的經(jīng)理、高級(jí)工程師以及熟練師傅。學(xué)校教師授課時(shí)，企業(yè)師傅可以在場(chǎng)，企業(yè)師傅傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校教師也可以在場(chǎng)，企業(yè)師傅與學(xué)校教師之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。同時(shí)每周一次講師對(duì)接會(huì)議，對(duì)本周的教學(xué)進(jìn)行研討，隨時(shí)完善知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方案，有力地保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 實(shí)施校企合作學(xué)徒制的意義

實(shí)施校企合作學(xué)徒制后，企業(yè)從學(xué)生一入校就開始介入，全程參與學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，對(duì)職業(yè)規(guī)劃有了正確的定位。而“學(xué)徒”身份的體驗(yàn)，接受企業(yè)文化熏陶，接受企業(yè)安全、責(zé)任、紀(jì)律等教育活動(dòng)，其職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“雙軌五段式”人才培養(yǎng)使得校企樹立以“職業(yè)崗位一工作任務(wù)一職業(yè)能力”為核心，以“課程對(duì)接崗位、能力對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)接社會(huì)”為切入點(diǎn)，以“按企業(yè)員工綜合素養(yǎng)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引入企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)”為原則，引領(lǐng)學(xué)校課程、教學(xué)、教材等改革與建設(shè)，校企樹立以“職業(yè)崗位一工作任務(wù)一職業(yè)能力”為核心，以“學(xué)校對(duì)接行業(yè)、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、能力對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)接社會(huì)”五個(gè)對(duì)接為切入點(diǎn)，以采取雙軌教學(xué)與考核為手段，以“按企業(yè)員工綜合素養(yǎng)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引入企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)”為核心，大膽改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的真正大融合。

4 結(jié)語(yǔ)

校企合作學(xué)徒制需要校企共同建立人才資源庫(kù)，針對(duì)不同崗位，不同專業(yè)需求，分別建立一支高質(zhì)量、高水平的“師傅團(tuán)隊(duì)”和“教師團(tuán)隊(duì)”，共同進(jìn)行有效管理。另外，企業(yè)主動(dòng)配合，滿足學(xué)校有計(jì)劃地派出教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平，政府要有政策保障。不論是哪種校企合作學(xué)徒制都要滿足教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，使“教、學(xué)、做”合一。

參考文獻(xiàn)

[1] 李夢(mèng)卿,楊妍旻.現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的諸種背景要素支撐功能比較研究[J].職教論壇,2013(16).

[2] 謝宏武.校企合作人才培養(yǎng)模式之現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究,2013(03).

作者簡(jiǎn)介：馬新榮(1981-)，男，中級(jí)講師，主要從事PLC的教學(xué)和電機(jī)控制方面的研究。

中圖分類號(hào)：F272

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-0298(2015)05(c)-190-03