高中生英語學習自我效能和學習策略使用關系研究

王 強

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中小學教研教改

高中生英語學習自我效能和學習策略使用關系研究

王 強

本文在學生學習方式新一輪變革的背景下，以學生自我效能和學習策略使用關系的目的為切入點，研究高中生英語學習自我效能和學習策略使用的關系，從而以一個新的視角看待學生的學習方式，對于培養學生的英語學習能力具有良好的促進作用。

高中生；自我效能；學習策略；英語學習

自我效能理論是一種動機理論，是由美國的一位心理學專家提出的。他認為，自我效能可體現一個人是否能夠對自己的行為做出準確的判斷。它的作用是可以使人在行為之前將結果轉化為先行條件，對事情的效果產生一定的影響。如果人具有這種自我效能感，長此以往，就可以將感覺轉化為信念，指導其行動與思維，對人的生活產生深遠的影響。但筆者在搜索大量文獻后發現，研究自我效能與學習策略使用關系的文獻并不多，在這一領域，還存在著大量的空白。

一、研究高中生英語學習自我效能和學習策略使用關系的目的

自我效能和學習策略都對學生的成績有著不同程度的重要影響。由于人與人生理以及心理上的不同，在學習中會存在一定的差異，而造成這種差異最重要的原因便是學生的自我效能感。在英語學習中，有一些學生對于第二語言的自信心較高，樂于參與學習；而另一些學生對于語言不敏感，在學習過程中經常會產生憂慮感和焦躁感，這都是由自我效能感不同造成的。因此，研究這兩者之間的關系，對于教育改革進有著重要的作用。

此外，在高中英語新課程改革背景下，明晰自我效能與學習策略的關系，也是適應改革要求，為盡快提升英語教育水平貢獻一分力量。這次改革的重點是改變高中英語教學中老師過分注重考試而使用死板的教學方法，解決將詞匯量與英語語法放在第一位的問題，鼓勵廣大教師將教學重點放在提升學生的英語實際水平上。相對于其他的學科來說，第二語言的學習更多的是依靠學生的情感因素。因此，在英語學習過程中，老師要盡量鼓勵學生，激發他們對于英語的興趣，提高學習英語的熱情。

二、高中生英語學習自我效能和學習策略使用關系

(一)二者的相關性

一般情況，學生自我效能與學習策略使用的關系是，學生自我效能的程度直接決定了學生選擇的學習策略的強度。學生取得優秀的成績，是自我效能與學習策略共同起作用的結果。國內學者的研究資料顯示，學生自我效能與學習策略之間存在著正向關系。一個自我效能感強的學生，具有更持久的耐力，并且，在學習過程中，他對于學習策略的感受度強于其他學生，能夠較早地發掘適合自己的學習策略，及時調整學習計劃，使各種學習策略更加高效快捷地為自己服務；而那些自我效能感差的學生，對自己缺乏信心，質疑自己的學習能力，不懂得調整學習計劃，堅持使用傳統的學習策略，死記硬背，認為只要掌握基礎知識即可，即使明明知道有更好的方法來提高成績，他們也不愿意使用。因此，在一定的背景下，學生的自我效能與學習策略之間存在著相互促進的相關性。

(二)自我效能與學習策略對于英語成績的影響

自我效能與學習策略對于學生的成績有至關重要的影響。自我效能影響著學生的成績，而在一定程度上，學習成績也反過來影響學生的自我效能。學生受到自我效能的影響提高成績后會反過來增強他的自我效能，形成一種正循環。英語學習策略對于學生成績的影響更是顯而易見的?？茖W合理的英語學習策略，不僅可以提高學生的成績，還可以在此基礎上減輕學習負擔，合理有效地分配時間，使他們輕松快速地完成學習目標。

(三)對于二者關系的假設

國內外專家研究資料表明，在我國，對于高中生自我效能與學習策略使用關系的研究存在著很多不足，比如，我國的專家學者對于二者關系的研究只停留在表面，沒有深入探討二者關系對于學習成績的影響作用，除此之外，更多的是廣義的二者關系的研究，缺少以英語專業為研究對象。研究的重點也多關注大學生，少有對于高中生英語自我效能與學習策略的關系研究。

三、教學啟示

本課題的研究發現，不同類型的學生在自我效能與學習策略的能力方面有著以下幾點不同：高中男女學生的自我效能感存在著較為明顯的差異，男生的自我效能感普遍小于女生，對于各種策略的使用能力，女生明顯高于男生；理科生與文科生在學習策略的使用上，文科生的能力明顯高于理科生，而相對于文科生而言，理科生有著更強的邏輯分析能力，因此，對于語言信息的敏感程度高于文科生，可以快速地分析問題以尋找最佳解決辦法。

(一)提升學生使用學習策略的能力

在高中英語教學中，教師要注重提升學生英語學習策略的使用能力。在詞匯以及語法的教學過程中，教師要注意引導學生使用相關的學習策略，同時輔以情景模擬的形式讓學生在實踐過程中加深記憶。教師要將學生的能力提升放在第一位，根據學生的差異量體裁衣，選擇適合學生的學習策略。

根據以往的資料可知，在學習策略的討論中，有一部分學者認為，應該集中教學，將學習策略統一地傳授給學生，使其可以自由選擇適合自身的學習策略；另一部分學者認為，應該以分散的形式逐步地將學習策略傳授給學生，防止學生因選擇太多并且沒有深入地了解而混淆。我們認為，英語學習策略是多種多樣的，因而，學習策略的教育方式也是多元的，不同的學校，應該根據自身的特點、學生的特點以及學生心理的不同，制定相關學習策略，并在教育教學過程中不斷改進和完善。

此外，英語學習策略的教學不能脫離英語學科的主要內容。在課堂上，可以在適當的時機進行集中教育，不要過于教條、死板，使學生失去興趣?？梢越Y合當今一些能夠吸引學生興趣的最新潮的例子，讓他們系統地學習和了解英語學習策略，在此基礎上，結合分散的教學方式，在日常的作業批改以及課外的輔導中，潛移默化地將各種學習策略灌輸到他們的思想中。將集中與分散結合，使學生深入了解每一個學習策略，以選擇出更適合自己的學習策略。

(二)提升學生自我效能感

對于正處在青春期的高中學生，不能一味地打擊其自信心，要注重引導他們了解自己的缺點所在，并且幫助其努力尋找克服弱點的方式方法。特別是一些在學習英語過程中存在許多困難的學困生，要找尋其身上的優點加以鼓勵，要有耐心和恒心，使真能夠找到自信，提升自我效能感，體驗到學習英語的樂趣。

(三)組織學習小組

所謂“近朱者赤 近墨者黑”，正處于青春期的高中生，會極大程度地受身邊同學的感染，不同的學習榜樣會給予其不同的發展方向，因此，樹學習榜樣顯得尤為重要。在給高中生組建學習小組時，教師要注重人員調配，在同一個小組之中，不可能都是學習成績優異的，也不可能都是成績較差的學生，如果一個組內的學生都是同一層次，那么將沒有人帶領大家，不能起到引導作用。成績差的同學在小組內的比例過高過低都會對小組整體產生不同程度的影響，因此，對于學習小組的組建需要教師花費心血。

綜上，本文以高中生作為研究對象，對英語學習自我效能與學習策略使用的關系進行了相關研究。從學生自我效能與學習策略關系的角度，分別探討了不同性別、不同年級、不同心理的學生在這兩方面存在的差異，同時，根據這些差異尋找原因，在綜合各專家學者的意見后，提出具體的解決方案，以期為提升學生的學習能力提供借鑒。

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[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界,2002(5).

[4]袁鳳識,劉振前,張福勇.英語專業和非英語專業學生學習策略差異研究[J].外語界,2004(5).

責任編輯：苑 莉

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167-6531(2015)18-0156-02

成都師范學院課題“高中生英語學習自我效能和學習策略使用的關系研究”，項目編號：CS14SB06

王強/成都師范學院外語系講師,碩士(四川成都 610009)。