應用型導向下的中國現代文學課程改革研究

丁明秀

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應用型導向下的中國現代文學課程改革研究

丁明秀

作為高校文科專業的必修課程，中國現代文學在專業學科建設上受到高度重視，其輻射性、實用性和針對性強的基礎性特征也為廣大學生理解和接受。因此，無論是相關教材的出版，還是教師團隊的建設、教學設備的改進以及教學方法的完善等，都有長足發展。但是，在高校應用轉型的背景下，中國現代文學課程面臨著嚴峻挑戰。當前既需改革培養目標，轉變教育觀念，調整教學內容，拓展人才培養思路，建立一套適用于文科應用型專業的教學體系，也需在求新求變中堅守專業基礎課教學的根本。

應用型；中國現代文學課程；改革

自國家提出高校應用型建設的教育方向以來，以就業而非學術為導向，培養具有較強實踐能力和競爭能力的應用型人才，成為轉型高校的培養目標。中國現代文學是漢語言文學和相關文科應用型專業的必修課程，在教學上要與時俱進，開展有意義的探索，不僅需重塑教學體系，更要落腳于教學模式的具體創新，幫助學生構建知識體系，培養對文學作品的鑒賞力并將其內化為人文素養，以適應當前人才培養的需要。

一、中國現代文學課程改革的現實語境

從“中國制造”到“中國創造”的轉變，不僅確立了創新驅動發展的戰略支撐，也使培養應用技能型人才，即既有專業素養、技術實力，又有創新創業能力以及較強的職業適應能力和實踐能力的復合型人才，成為當前教育改革目標的必然選擇。

現今很多高校都在適時向應用型院校轉型，這使得應用技術人才成為高校的培養目標，畢竟社會更多需要的是應用型人才。高校應用型轉型以及應用型專業的蓬勃發展，不僅是堅定不移地促進產業轉型升級、社會管理全面創新的重要舉措，也為針對不同學習條件、學習風格、學習能力及水平的學子，實施不同進度、廣度、深度的教育模式，使他們未來走上社會能夠找到更為契合自身能力水平的職業發展之路提供了現實依據。

中國現代文學一直是中文及相關專業的基礎課之一，歷來備受重視。20世紀80年代，眾多博士點、碩士點的建立，不斷強化著中國現代文學的學科建設。作為一門基礎必修課程，在漢語言文學及相關文科應用型專業中都有開設。

隨著應用型專業轉型的不斷深入，中國現代文學在教學上也出現了一些阻遏學科發展的問題，主要體現在學生的學習越來越明顯的傾向性。一些應用型專業，如戲劇影視文學、播音主持藝術等，和專業技術課相比，部分學生嚴重忽視中國現代文學的學習，他們認為那些文人墨客和風花雪月與自己所學的專業沒什么關系，因此缺乏主動學習的積極性。由于不重視，導致課上不專心聽講，課后的文學品鑒時間也被擠壓殆盡。作為文科專業基礎課程的中國現代文學，其教學核心是讓學生了解文學史，感受文學的精神，體驗文化的魅力。閱讀作品對中國現代文學學習的作用巨大，學生若缺乏閱讀量，就難以理解教師講授的內容，也無法掌握品鑒文學作品的法門，更不能感受文學作品無限生動、具有豐富內涵的精神世界。 誠然，出現如此現狀不排除學生在就業壓力下產生的急功近利心理的消極影響，但更為復雜的原因還有中國現代文學課程本身的定位不夠精準。

只有正視和認真思考我們所面臨的困境，才能夠夯實課程改革的基礎。中國現代文學課程已開設多年，無論是相關教材的出版，還是各高校教師團隊的建設、教學設備的改進以及教學方法的完善等，都有了長足發展。但是，在高校應用型轉型背景下，在專業導向的指引下，原有的中國現代文學教學理念、教學內容、教學方法等已不適應文科應用型專業轉型的需求。中國現代文學既是文科應用型專業的基礎課程，也是主干課程，其教學成效直接作用于文科應用型專業畢業生的素質和能力，直接影響著培養質量。當前，社會對人才發展提出了新的要求，中國現代文學課程的改革勢在必行，要跟上時代的步伐，體現新的專業特色，培養學生的應用能力和提高綜合素質是發展的題中之意。

二、中國現代文學課程改革的有效路徑

(一)確定注重基礎、突出能力、追求創新、發展個性的培養目標

當前，應用型轉型院校的培養目標，是培養出能夠很好地適應社會、改造社會、推動社會發展的具有一定人文素養和綜合能力的應用型人才。經過四年的學習，學生不僅要掌握某一特定職業領域的相關理論知識，有較強的解決實際問題的能力，有專業技術，能完成管理工作，更要有良好的人文素養。為此，各高校紛紛提出以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑的教育理念。同樣，中國現代文學除注重學生的素質教育，包括文化素質和思想政治素質，更注重能力的培養，弱化學術探討。這里說的能力涵蓋學生畢業后能夠勝任某項工作的專業能力，在工作中有發現問題、解決問題的創新能力以及人際交往、協調關系、適應工作環境等能力。中國現代文學課程要打通學科專業知識與當下社會人生的聯系通道，因材施教，使學生通過學習，能夠根據自己對世界的認識、感悟，以寬廣的人文情懷去感知與體驗，以較強的審美感悟力及探究和判斷力，展開對社會的審美與思辨。

第一，將人文精神和健全人格的培養作為中國現代文學教學的核心。當前的中國現代文學教學過多注重學術，人文關懷不夠。這是學生對中國現代文學課程沒有熱情、缺乏激情的重要原因。從根本上講，中國現代文學不只是一門“學科知識”，而是與每個人的人生意義、人生追求有著強烈關聯的。 因此，中國現代文學教學應該注重研究經典作品，透析其中蘊含的審美意象和精神傳承，也就是說，要將人文精神和健全人格的培養作為中國現代文學課程教學的核心。

第二，將創新能力的培養滲透到中國現代文學的教學實踐中。 “創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。素質教育的核心是培養學生的開拓創新精神，創新能力是學生可持續發展的重要素質。 文學是人學。“一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影”。“一個時代的優秀文學作品是這個時代的千姿百態的社會風俗畫和人文風景線”。中國現代文學中的經典作品，為學生呈現出一個宏大的信息源，反映著創作者對社會的關心，對人生的關注，對自然的關懷。其中既有本體層面的終極關懷，又有現實人生層面的人間情懷。學生在閱讀的過程中結合自身的生命體驗，自覺主動地去研究、解讀，創造精神和創新實踐能力在這個過程中就會內化、升華。

第三，將閱讀感受積極轉化為審美感悟能力。文學以對美的尋求、揭示、建構和表現，滿足了人類的審美需要，豐富著我們的精神世界和文化生活，并因此確立了自身存在的根據和價值。 中國現代文學課程的一個重要作用就是通過對經典作品包含的文化、藝術品格和思想價值的解讀，積極培養學生的審美性情感，使其具備正確感知世界的能力。

第四，在對作品的梳理中加強語言表達及寫作能力的培養。對于文科應用型專業學生而言，能說、會寫是他們必備的基本素質與技能。深厚的專業基礎、高水平的寫作能力、高水準的交流溝通能力，是應用型專業畢業生將來立足社會的本領，其功夫的高下直接決定著未來職業的發展。 在中國現代文學教學中，學生通過閱讀經典文學作品，表達和寫作能力都將有大幅度的提升，而在梳理作品思路的過程中，分析能力也會得到進一步的強化。

(二)教學內容既以文學為本位，追求文學的生命力，又不拘泥于課本

一直以來，中國現代文學教學都較注重文學史知識的傳授，追求的是學科的系統性和科學性，教學模式呆板、僵化，不能深刻地解讀作品，僅停留在對文學知識的講解層面。學生的學習興趣不高，缺乏綜合素質與能力的提升、修煉。

優秀的文學作品具有蓬勃的生命力，而這種生命力之所以能夠延續，就是其作品中體現的個性特點，正是這些差異性的特質豐富了文學作品的審美屬性。而中國現代文學呆板、僵化的教學模式，恰恰扼殺了文學作品的生命力。應用型轉型背景下，中國現代文學教學應以文學為本位，突出作品的審美屬性，培養學生的想象力、審美力和情感體驗力。

首先，在教學中要“精選”作品，開拓學生的思維。 “精選”的作品既要突出文學審美的標準，盡量選收藝術成就高的作品，也要使學生思考當下的生存狀況，積極地尋求答案。

其次，在教學中要“精講”作品，引導學生進入廣闊世界。 即要求教師摒棄對“深厚”理論素養的炫耀，為學生梳理中國現代文學獨特的思想、藝術特征，打開通往無限生動、無限豐富的文學作品世界之窗，讓他們在學習的過程中體會現代人的精神追求，有效激發出學習的興趣和激情。

最后，在教學中要“精練”作品，培養學生的綜合應用能力。 傳統的中國現代文學教學幾乎沒有“精練”作品的概念。這是一種“把文學感受與分析能力的培養放到重要位置”的教學理念，目的是進一步強化課程的文學品性，把培養學生的文學素養作為重要的目標，使學生的文學鑒賞能力、閱讀和寫作能力得到提高。在“精練”作品的過程中，深度考量其中所包含的人文情感，將其滲透到學生的思維中，以形成正確的人生觀、價值觀。

(三)創新教學方式，增強教學吸引力，不斷提高教學實效

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，要“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法”，“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。由此可見，為了培養適應社會發展需要的應用型人才，應改變以教師為主的授課模式，以學生為主，尊重學生的主體性；要創新教學方式，吸引學生積極參與課堂教學，幫助他們從簡單的知識接收變為深入的認知建構。

第一，合作探究，促使學生進行主動的認知建構。 首先要求學生課前對作品有一定的了解，形成自己的閱讀體驗；然后，在課堂上請同學做體驗報告；再后，其他同學可以對報告展開討論，并提出自己的看法，進一步拓展觀點；最后，教師進行引導性的總結。引導學生在實際的討論中學會感受、思考、判斷，而不是從教師那里直接獲取知識。在這樣的課堂上，教師不是知識的傳授者，而是課堂的組織者；學生也不是被動地接收知識，而是建構著自己的認知體系。

第二，創設情境，促進教學實效性的提升。創設有效的教學情境，有利于導入新課，能激發學生探索研究的熱情。教師可以根據不同的授課內容，設計一些有創意的、學生可以自由發揮的環節。如針對重點問題，讓學生用一個新穎的表演形式來“表演”問題，然后教師再根據學生的“表演”查缺補漏，因勢利導。在這樣的情境中，沒有枯燥乏味，有的是學習的樂趣，學生進行的是有效的、有意義的學習，大大提升了課程教學的實效性。

第三，注重課外拓展，開闊學生的文學視野。 教師應該充分發揮課外學習的輔助作用，幫助學生在教學計劃之外，開展與課堂教學聯系緊密的、有意義的課外活動，如成立話劇社，把經典的藝術作品搬上舞臺。在豐富的課外活動中，學生充分感受著藝術的魅力，思考著作品的思想精髓，在對作品的討論中，拓展自己的文學體驗，獲取文學知識，感知文學精神，形成個人獨特的文學思想。

在高校應用型轉型的背景下，中國現代文學教學面臨新的挑戰。積極應對挑戰，致力于學科的改革轉型，是應對社會對應用型人才需求的必然之路。綜觀當前的中國現代文學教學，僵化陳舊的教學模式已不利于新形勢下的人才培養要求。因此，需要重新定位課程的教學內核，精選教學內容，探索多樣化的教學模式，設計全新的課程教學安排，將培養學生的應用能力和提高綜合素質作為發展的題中之意。

本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題(GH14418)，吉林工程技術師范學院教育教學研究項目“應用型導向下的中國現代文學課程改革研究”，吉林工程技術師范學院教學改革項目“中國現代文學課程‘閱讀+體驗+思辨+創作’的教學模式實踐”，吉林工程技術師范學院教學改革項目“基于工作過程系統化的《中國現代文學》課程開發”研究成果

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責任編輯：丁金榮

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167-6531(2015)18-0100-03

丁明秀/吉林工程技術師范學院文化傳媒學院講師(吉林長春130052)；東北師范大學文學院在讀博士(吉林長春130024)。