應用型本科院校藝術設計專業現代教學模式思考

鄒克瑾

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高校教學

應用型本科院校藝術設計專業現代教學模式思考

鄒克瑾

應用型本科院校藝術設計專業是最需要現代思想和創新意識的，對藝術設計專業現代教學模式的探索是教學改革的重點和難點。本文分析了我國應用型本科院校藝術設計專業存在的弊端，提出了相應的解決辦法，即“兩個轉變”：“學歷型”教師向“雙師型”教師轉變； “理論至上型” 教學模式向“學工并舉型”教學模式轉變。

應用型本科；藝術設計；現代教學模式

應用型本科教育理念的提出在西方國家始于20世紀60-70年代，我國始于90年代末期。新型的教育形式一經確定，打破了傳統封閉高深學府的象牙塔式教育，極大地推進了經濟社會的發展；新的人才培養方向的確立極大地滿足了社會人才需求。因此應用型本科教育教學模式展現出廣闊的發展空間和發展潛力，進一步推進高等教育社會適用化、大眾化的步伐。藝術設計專業知識更新快，市場靈活性強，是最具前衛思想和創新意識的基礎本科專業之一。在全國千余所本科院校中，有80%的學校開設藝術設計專業，招生規模巨大，其教學模式的改革引起社會各界廣泛的關注與思考。

應用型本科院校藝術設計專業人才的培養是動態變化的，緊跟社會、企業的經濟發展及人才需求，主要培養面向社會一線生產實踐的高級應用人才。 在教師，教法兩個方面，藝術設計專業都具有獨特性。提高專業人才培養質量，提升教師理論授課能力和實踐操作能力，改革教育教學方法、增加學生實踐教學比重已成為必然要求。

一、加強師資隊伍建設，加快“學歷型”教師向“雙師型”教師轉變

要培養具有良好創造力的應用型藝術專業人才，教師隊伍建設必須走在前面。目前由于高校教師管理思想以及藝術教育的傳統影響，使得很多學校藝術專業教師的教學交流活動開展得很不夠；部分青年教師繼續深造的動力不足，教學熱情有余能力不足，照本宣科，毫無聲色，效果不佳；部分中年骨干教師往往忙于校外兼職，精力投入不足，備課授課潦草，實踐輔導課程甚至難見蹤影；部分老教師常常會墨守成規，講法陳舊，加之計算機軟件操作能力較弱，輔導學生時困難不少。這些情況，是導致專業教學效果不理想的重要因素。應用型本科院校的專業教學質量提升的關鍵依然是加強對教師教學工作和教師教學能力的提升。高校應加強師資隊伍建設，加快“學歷型”教師向“雙師型”教師轉變。

1.加強完善評聘制度，改革規范評價要求。應用型本科院校評聘教師的方法，尤其是針對藝術設計專業，不應只把學歷、學位、教學工作量作為單一的評價標準，還應把是否具有實踐經驗，動手能力作為有效評價依據。例如把“國際商業美術設計師”“服裝設計打版師”等社會認證加入到評聘制度中，做到學歷學位與資格認證兼顧，教育教學能力與社會實踐能力并重。

2.有效保護教師利益，促進教師繼續學習。制訂教師各類培訓計劃，提供教師發展空間，建立科學有效的教師隊伍培訓制度。根據藝術設計專業特點，鼓勵教師積極進修及培訓，參加國內外學術交流活動，邀請知名藝術家、設計師及公司高管來校學術報告，開拓教師視野，緊跟社會需求，提升設計素養。支持教師進行項目設計創意的研究與開發，提供與社會企業交流切磋共惠共贏的實戰平臺。

3.成立課程教學團隊，充分發揮集體智慧。應用型本科院校藝術設計專業為解決教師梯隊定位不明問題，更應加強團隊建設，在每門課程中設置教學組，構成年齡合理的老中青教師結合梯隊，即除主講教師外，還有其他的教師參與進來，共同設計教學大綱，助課答疑等。比如，課程教學中，由包括老教師在內的教學團隊共同設計教學大綱及教學理念，中年教師主講課程內容，青年教師輔助以計算機設計制圖及答疑等。努力調動教師能動性，合理配置教師資源，充分挖掘教師能力，充分發揮教學團隊的作用。

應用型本科藝術設計的專業教師，應該既具有教育部的各級學歷認證，還持有相關部門頒發的各類資格認證，積極與外界交流，充分發揮團隊精神，做到能夠“放得出企業，拉得進課堂”，既有良好的教育教學能力，又有在企業公司工作的豐富經驗，只有迅速建立起這樣一支“雙師型”的專業教師隊伍，才能為應用型藝術設計專業人才培養提供強大支撐。

二、加強教學模式改革，推進“理論至上型” 教學模式向“學工并舉型” 教學模式轉變

知識至上，理論獨尊的教學，從表面上看，知識結構完整，條理清晰，但卻對知識的主觀價值，實際應用價值重視不夠，不能有效地喚起學生對藝術人文蘊含、藝術設計本質、設計思維及現代社會健康發展意義的思考與探索。最終，知識永遠是知識，卻不能有效地轉化為創新思想和實踐技能。教師能于灌輸弱于引導是其主要問題；教學環節模式單一，呆板是其主要呈現形式；重視“教”，而忽略“學”是其主要導向思想。這樣的教學必然導致學生在受教的過程中，只關注知識和技術的獲得，卻不能和實踐操作相結合，更不能對所學知識及應用萌發自我創新意識。

應用型本科院校藝術設計學的教學模式定位應是理論與實踐的緊密結合，在扎實掌握專業基礎知識的同時，提升解決實際問題的能力，充分體現“學工并舉”的教學思想。在現代教學過程中，必須改變傳統思想中認為教師是教學的主體，忽視學生的主觀能動性的思想。當代教學更應該關心學生所需，關注學生所想，關護學生所能，加強教學模式改革，推進由“理論至上型” 教學模式向“學工并舉型” 教學模式轉變。

1.課堂教學是基礎，實踐教學是關鍵。課堂教學是學生獲得知識的必要場所，美國教育家杜威在《我們怎樣思維》一書中強調，“在實驗中檢驗、論證、修改假設，以致解決疑難問題”，即在“做中學”的教育思想，尤其值得我們藝術設計學教師為之思考。猜想驗證是課堂上學生解決問題的核心環節，而后的實踐活動將最終敦促完成整個教學過程。設計學的理論是基于專業實踐的研究，并最終要指導和應用于實踐，“教”與“學”在藝術設計專業教育中，互動性體現非常明顯。教師要勇于將教材知識與社會實際問題緊密聯系，提出問題，營造互動體驗環境，并創造機會讓學生在實踐中去驗證解決實際問題。

2. 遵循教學規律，發揮特色教學。藝術教學遵循其教學規律一直以來是小班授課，雖然此規定予以實行卻未很好被利用，學生依然中規中矩坐在橫成行豎成列的座位上聽講，而不能做任何事情。藝術設計專業應充分發揮專業特色，靈活施教，不僅僅是單純的教與學，課堂應該是有生命的，學生是有思維的生命體，教學相長，教師和學生應該是互動體。多數學生把老師講課內容都詳細地記錄到筆記本上，目的是熟記和應付考試，他們害怕創新，新的事物是變化和發展的，因而不易識記和控制。要改變學生的這種意識，使學生上課前去思考課程內容與主題，不是被動地聽而是積極地學。

3.改革教學模式，倡導“學工并舉”。目前，應用型本科院校藝術設計專業的課程教學模式，仍然呈現出重理論輕實踐，重教學輕操作的特點。應盡快摒棄這一做法，及時轉變觀念，做到“學工并舉”，即同樣地重視教學和實習，改革現有的教學模式，提高學生在工廠、公司、工作室實習的比重，把工作室教學引入到一般教學過程中。工作室教學模式應廣泛在本科三、四年級中開展，以工作室為載體，打破傳統封閉式課堂教學模式，實施開放實踐教學，在專業教師及企業技術人員的指導下，運用專業知識，使學生在踏出校門前已多角度地接觸社會實踐。在社會實踐中，以培養學生創新素質為準則, 全面提高學生的專業素質和人格修養, 調動學生的積極性, 激發學生的創造力,為學生步入社會打下堅實的基礎。

藝術設計專業教學是個系統工程，對應用型本科院校藝術設計專業的現代教學模式探索的關鍵，首先是轉變教育教學觀念。高等教育已不是象牙塔式封閉高深遠離生活的學府教育，高等學校藝術設計專業應用型人才培養必須注重學生自我學習能力、獨立思考和工作實踐能力的提高，必須注重培養學生全面發展與個性發展相結合的綜合能力和創新意識。

[1]杜威.我們怎樣思維[M].人民教育出版社，2005.

[2]鄒克瑾.高校教師怎樣帶好一支學生創新團隊[J].吉林工程技術師范學院學報， 2009(11).

[3]向梅梅，劉明貴.應用型本科高校實踐教學研究[M].暨南大學出版社，2011，8.

責任編輯：賀 正

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167-6531(2015)18-0096-02

鄒克瑾/吉林工程技術師范學院藝術學院副教授(吉林長春130052)，東北師范大學美術學在讀博士(吉林長春130024)。