“活動—合作—提升”教學方法的實踐

孫 濤

（天津市海河中學 天津 300202）

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，在物理教學的過程中顯得尤為突出.沒有學生的積極參與，就不可能有自主、合作、探究性學習.正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”.

那么，什么是參與呢？是不是每一個學生在課堂上都有發言就是參與呢？其實并不盡然.有的教育學專家提出：“應該說，站起來發言是參與.但從表面上看，一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考.”可見，思維參與才是教學的真正參與，才能真正理解、吸收知識.那么，又怎樣才能調動學生的“思維參與”呢？應當創設情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態.同時，教師要放權給學生，為他們提供想、做、說的機會，鼓勵學生圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流和辯論.教師給學生時間和權利，讓其充分進行思考，為學生創造充分表達自己思維的機會，盡可能地讓每一名學生都放開講，并讓盡可能多的學生說.條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也就會大大提高.只有積極、主動、興奮地參與到學習過程當中，個體才能夠得到更大的發展.實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果.正是基于此，本課題組提出了“活動—合作—提升”的教學方法，在教學實踐中大膽嘗試，總結經驗.

身為一線的人民教師，筆者經過幾年來對“活動—合作—提升”教學方法的教學實踐，積累了許多的心得體會和寶貴經驗，感覺這種教學方法對于實現生命課堂理念大有裨益，值得推廣嘗試.下面結合筆者多年的教學實踐工作，談幾點認識，求教方家.

1 先入為主 啟迪智慧 激發學習興趣

在實際教學當中，結合學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲地進入新知學習準備狀態.激趣入境通常采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”等多種形式，激發興趣導入課題.良好的開端是成功的一半，引入是課堂教學的一個重要環節，是上好一堂課的關鍵.要想在最短的時間內抓住學生，高效的課堂引入至關重要.

例如在“渦流 電磁阻尼和電磁驅動”一課中采取“以趣入境”，最初設計的課堂引入是模擬學生上飛機前的情景，利用金屬探測器檢測學生身上是否有金屬物品，試講之后我們發現，這樣的引入存在兩個弊端.其一是模擬上飛機的情景，在課堂上遠離實際，學生不易想象，很難入境；其二是與后面的聯系不大，課堂教學中很忌諱引入與正課內容脫節，很多教師在授課的時候是在課的最后再回過頭來和開始的引入相呼應，這樣就會使學生的積極性剛剛被調動起來又被壓制住了，即不符合以學生為本的新課程理念，更不能體現學生的生命價值，整節課也不能形成一個統一的整體.經過研討之后決定，利用金屬探測器檢測的環節放在本節的最后，引入的環節改為北方天氣寒冷，室內空氣干燥，利用電磁爐加熱水產生熱氣把空氣加濕，這樣既貼近學生的生活實際，又能用電磁爐的工作原理把整節課貫穿起來.

在“變壓器”這一課中采取“以疑入境”，已解決生活中實際問題切入，實驗演示：額定電壓為6V的小燈泡，當直接接在2V的交流電源上時，小燈泡不能正常發光，能否利用匝數不同的兩個線圈使小燈泡正常發光？如何連接？分組給學生提供器材設計實驗，從而引出變壓器的概念，同時也為變壓器的工作原理和規律埋下伏筆，環環相扣、循序漸進.在“互感和自感”這一課中采取“以奇入境”，以魔術的形式引入.學生已有的認知認為，小燈泡發光需要與電源直接相連，現在小燈泡沒有與電源連接就發光了，這種奇異的現象很容易引起學生的好奇心，激發學生求知的欲望.借此讓學生利用所學知識解釋看到的現象，從而引出新知.

這樣導入新課的目的有兩點：一是創設情境，利用學生強烈的好奇心理，集中學生注意力，充分打開學生思維，激發他們的學習興趣；二是能夠調動學生已有的認知，了解學生的知識基礎，激發學生的參與意識，提高學生參與深度.

2 創設環境 積極參與 提高學習效率

俗話說知識都不是“教”會的，而是“學”會的，我們應該“授之以漁”.用一個形象的事例證明這個觀點：假設有一名目不識丁的老太太想學打麻將.按照教學常理來說，要實現這一目標，需要語文教師給老太太補習漢語拼音、補習繁體字，數學教師教其加減法知識，校長還要開設財會課，同時還要請專家做“麻將技法20講”的報告.這樣學習下來，需要4年的“本科”時間才能學完.結果很可能是，老太太還沒有學完這些知識就累死了.而一個最簡單的辦法就是直接找3個老頭兒陪她練習，只需一個下午，保管老太太學會.學會打麻將其實是很簡單的事情，簡單到只需讓打麻將這一事情發生在老太太身上.依照這樣的做法，學校的課堂教學也是如此，高效的課堂也很簡單，就是讓學習發生在學生身上.教師的問題不在于掌握一個主題，而是將一個主題調整為地思考的培養.

正是基于以上對高效課堂的理解，筆者在講授“牛頓第一定律”這一內容時，事先給學生布置了分組搜集相關資料的“作業”.在課堂上，每組推選一名代表展示本組課前搜集的資料，分析、闡述材料所反映的問題，歸納總結出人類對物體運動認識的幾個階段.學生們覺得能夠在全班同學面前展示自己搜集的資料，闡述自己的觀點，都感到非常高興，都有一種主人翁意識.同時，由于學習是發生在學生身上，增強了學生參與性，也就自然而然地加深了學生自身對所學知識的理解，比教師直接灌輸的效果要好很多，達到了提高學習效率的目的.

3 轉變觀念 靈活操作 促進學生的發展

現在，許多教師都已經認識到了培養學生“問題意識”的重要性，正從以往把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一種學習主體的質的變化.筆者在教學實踐中也在經常使用這種方法.

在講授“萬有引力與航天”這一內容時，筆者先給學生播放了一段名為“探月工程”的視頻.在播放視頻之前，要求學生從視頻中尋找問題，并設法解決這些問題.播完視頻之后，給了學生充分的討論時間，要求學生放開思路，大膽陳述，并盡可能地讓更多的學生說出自己的觀點.出乎預料的是，學生的發言內容逐漸由淺及深，且涉及范圍很廣泛.20min過后，筆者在學生充分發言的基礎上做了歸納總結，很好地完成了該節課的教學任務，同時更激發了學生的愛國熱情.在這堂教學課里，學生由被動接受的學習客體轉變為主動學習的主體，學生分析問題的思維能力和語言表達能力都得到了鍛煉和提高，達到了事半功倍的效果.

在課堂實踐中，教學過程并非都是完全按照教師課前預設的進程來完成的，有許多內容都是隨堂生成的.在實現教學目標的過程中，時常會出現許多難以預料的“凝滯”，或許是學生頻繁的提問，或許是學生之間的爭論碰撞，也許是臨時發生的小摩擦.這些“凝滯”都可能成為阻止課堂順利推進的障礙.遇到這些“意外事故”，教師一定不要只是為了完成既定的教學目標而粗暴地打斷學生.假如能夠關注這些“凝滯”，真正從學生的角度著想，和學生一起面對，想辦法解決問題，這對學生能力的培養要比僅僅為了實現教學目標強上百倍.

4 乘勝追擊 情感升華 提高學生的能力

課堂教學目標并不僅僅是簡單的書本知識的傳授和學生語言表達能力的提高，更重要的是學生心靈的啟迪、情感的升華，進而實現人的綜合素養的提高.這也是筆者在教學實踐中努力追求的最高境界.在講到“渦流 電磁阻尼和電磁驅動”這一課時，由于本節課內容在實際生活中的應用非常廣泛，涉及到各個領域，因此在課前給學生準備了一些實驗器材，引導學生根據所學的內容自行設計電磁驅動和電磁阻尼的實驗，開闊學生的想象能力和動手能力，達到學以致用.把可持續發展意識內化為自己的實際行動，達到知與行的統一，實現情感上的升華.

課堂，不僅僅是教學的場所，更是師生共同生活的地方.高效課堂的建設必須圍繞人的發展，課堂必須回到對生命本身的關注上，尊重學生的個性特征，尊重生命成長的規律.教學實踐證明，“活動—合作—提升”教學法，將學生緊緊地吸引在課堂教學當中，課堂上的每一個環節都體現著對生命的敬畏和對學生天性的尊重，使學生在參與活動中積累經驗，增長學識，不斷感悟.這樣才能以學生的發展為本，才是真正的人性化課堂，才能讓師生的心靈都能在課堂上體驗到幸福，共享美好人生.