美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與啟示

劉思博，馮曉杭

美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與啟示

劉思博，馮曉杭

全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）制定的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)是美國幼兒教師統(tǒng)一的標(biāo)桿。美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共包含七項核心內(nèi)容：促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；構(gòu)建家庭和社區(qū)的良好關(guān)系；通過專業(yè)技能為幼兒及其家庭提供支持；用持續(xù)有效的方法與家長兒童建立聯(lián)系；運(yùn)用內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建有意義的課程；成為一名專業(yè)人士；要有相關(guān)早期兒童教育的實(shí)踐經(jīng)驗。美國的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)啟示我們幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)要更加具有針對性，同時，教師標(biāo)準(zhǔn)與教師資格認(rèn)證制度要建立緊密聯(lián)系。

美國；幼兒教師；幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

全美幼兒教育協(xié)會 （The National Association for the Education of Young Children，NAEYC）主要致力于為頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)制定《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》，到目前為止已經(jīng)有30年的歷史。過去的幾十年中，NAEYC制定的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》深刻地影響了美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，了解NAEYC幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展演變的歷程對我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展具有重要的借鑒價值。

一、美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展演變歷程

1985年制定的幼兒教師準(zhǔn)備指導(dǎo)方針經(jīng)歷了四次修訂，分別為1996年、2001-2003年、2009年。2010年修訂的美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對原來幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和完善，在教師專業(yè)發(fā)展的深度和廣度方面均有改進(jìn)。

標(biāo)準(zhǔn)的起步階段是20世紀(jì)80年代。這一時期，美國政府及各州的幼兒教師資格認(rèn)證中沒有對教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格要求，幼兒教師的發(fā)展不受重視。針對這一問題，1985年NAEYC制定了幼兒教師準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針。

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展階段是20世紀(jì)90年代。美國學(xué)前教育的發(fā)展得到了廣大民眾更多的認(rèn)可，政府也越來越重視學(xué)前教育，不斷為解決美國學(xué)前教育問題探索新路。此外，美國在重視學(xué)前教育發(fā)展的同時，還非常重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。1996年，美國教育的焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向0-8歲幼兒教育教師。為進(jìn)一步提高幼兒教育教師發(fā)展質(zhì)量，NAEYC對早期兒童教育教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改。

標(biāo)準(zhǔn)的提高完善階段是21世紀(jì)至今。經(jīng)過多年來的不斷探索和改進(jìn)，美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)越來越成熟。為迎合社會發(fā)展的步伐，于2010年對NAEYC制定的早期兒童教育教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了最新一次的修訂，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不斷完善。與之前不同的是，此次修訂將幼兒教育候選者一定要有實(shí)習(xí)的經(jīng)驗通過第七項標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性。

二、美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容

（一）要能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)

美國幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)將幼兒年齡段分為：0-3歲、3-5歲以及5-8歲。在不同年齡段，教師要有針對性地為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活環(huán)境。首先，環(huán)境即健康環(huán)境：幼兒教育候選者既要保證幼兒生理健康，也要滿足幼兒內(nèi)心的安全感；其次，環(huán)境即相互尊敬：每一個幼兒都是學(xué)習(xí)的主體，他們的文化差異、個人素質(zhì)能力以及生理缺陷或家庭背景都需要教師的理解和尊重，不能有偏見；最后，幼兒教育候選者所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境是可以相互支持的：他們相信幼兒有能力去學(xué)習(xí)，并且了解他們的發(fā)展都離不開幼兒時期所經(jīng)歷的事情，要充分理解幼兒的所作所為。對每一個幼兒進(jìn)行負(fù)責(zé)任的客觀的評價，讓幼兒想要學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、致力于學(xué)習(xí)。

（二）用有效的方法與幼兒、家長和社區(qū)建立聯(lián)系，構(gòu)建良好關(guān)系

幼兒教育候選者要對每位幼兒做出正確的、客觀的評價，同時要明確：成功的幼兒教育取決于與兒童家庭和社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，提高家庭的參與度，讓家庭和社區(qū)參加課程設(shè)置、幼兒學(xué)習(xí)評價和一些教育會議等活動。幼兒的生活離不開家庭、教師和社區(qū)，教師有義務(wù)保持幼兒對外界事物（包括家庭和社區(qū)）的敏感性。幼兒教師只有清楚地認(rèn)識到家庭和社區(qū)對幼兒起著巨大的作用，才能有針對性地找到解決辦法，幫助幼兒更好地發(fā)展。

（三）運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識構(gòu)建有意義的課程

幼兒教育候選者要了解專業(yè)知識并充分利用語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等資源；運(yùn)用已有知識開發(fā)對幼兒有意義的課程和他們真正感興趣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。優(yōu)秀的幼兒教學(xué)課程并不取決于幼兒教師是否有資格證明、證書，而是取決于幼兒教師是否能將知識融入幼兒的日常生活中，讓幼兒在生活中體驗學(xué)習(xí)語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)等方面的樂趣。

（四）有早期兒童教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗，成為一名專業(yè)人士

幼兒教育候選者自己本身就是幼兒教育領(lǐng)域中的一員，要自覺地融入幼兒教育工作中，為幼兒教育事業(yè)獻(xiàn)出一分力量。2009年NAEYC公布的早期兒童教師準(zhǔn)備的聲明中提到了有關(guān)實(shí)習(xí)的要求，在2010年最新的修訂版中，明確地將實(shí)地實(shí)習(xí)的要求在第七項標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來。說明實(shí)地實(shí)習(xí)已經(jīng)被重視起來，并且對幼兒教師的要求更加嚴(yán)格具體。標(biāo)準(zhǔn)中提到幼兒教師候選者需要在跨度至少2-3歲的幼兒年齡組中進(jìn)行實(shí)踐和觀察，并且有機(jī)會在兩種以上的幼兒教育機(jī)構(gòu)（兒童看護(hù)中心、開端計劃項目等）中進(jìn)行實(shí)踐和觀察。

三、美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（一）研制過程具有較強(qiáng)的民主性

美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制過程是客觀的、公開的。它能夠反映多方意見，多個機(jī)構(gòu)共同協(xié)作，統(tǒng)一制定符合美國幼兒教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。美國所有的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)（包括國家層面和地方層面）都是由各自成立的工作小組制定的。在充分的討論之后，再商定討論稿，然后要在全國范圍內(nèi)下發(fā)調(diào)查報告，征求各方意見，得到反饋，最后定稿。這個過程體現(xiàn)了很強(qiáng)的民主性。

（二）標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自1985年經(jīng)歷了四次修訂，最后一次的修訂特殊強(qiáng)調(diào)了幼兒教育候選者一定要有親身參與教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗，至少有機(jī)會觀察和接觸兩個以上的年齡段的幼兒或兩種以上幼兒教育類型，分析和總結(jié)幼兒在一日活動中的所有反應(yīng)。這時，教師除了要掌握淵博的知識以外，還要深入幼兒的日常生活當(dāng)中，與其親密地接觸，認(rèn)真觀察他們。

（三）標(biāo)準(zhǔn)的范圍具有較強(qiáng)的覆蓋性

首先，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師一定要以能力為重，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒教師終身學(xué)習(xí)的能力。在NAEYC的 《職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到教師應(yīng)促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，對幼兒教師教育的對象實(shí)行全面覆蓋，幼兒教師必須真正關(guān)注到每一個幼兒的成長，“為了所有的兒童，為了每一個兒童”應(yīng)成為幼教專業(yè)者基本的價值理念。其次，美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不只針對高校師范專業(yè)的學(xué)生，也適用于所有與幼兒教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員。

四、美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示

（一）設(shè)置更有針對性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2012年，我國已經(jīng)提出全國統(tǒng)一的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)實(shí)中不同的教師群體的發(fā)展水平不同，所以對不同階段幼兒教師的基本要求分別要有側(cè)重點(diǎn)，不能一概而論。在發(fā)達(dá)城市，注重教師習(xí)得更高的專業(yè)知識和培養(yǎng)自身基本素質(zhì)，不斷創(chuàng)新；注重培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)擴(kuò)充他們的視野，為其創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不拘泥于課本上的知識；在普通城市或農(nóng)村，教師應(yīng)掌握所教的科目并且要知道如何進(jìn)行教學(xué)；注重幼兒身心健康發(fā)展；密切聯(lián)系家長和社區(qū)，建立和諧的合作環(huán)境。并且，在同一地區(qū)，教師基本素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)理念的不同也會導(dǎo)致教師需要不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以設(shè)置最符合每個教師的標(biāo)準(zhǔn)一定不能大眾化，要有針對性。

（二）將教師標(biāo)準(zhǔn)與教師資格認(rèn)證制度相掛鉤

美國學(xué)前教育教師資格證書的獲得過程是：首先，要成為幼兒教師，要考取幼教執(zhí)照，有了幼教執(zhí)照并不代表可以從事幼兒教師這個職業(yè)，還要進(jìn)一步參加考試。但從事了幼兒教師職業(yè)之后，如果想提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還可以進(jìn)修初級、中級資格證，最后是國家高級教師資格證。我國目前的教師資格證書尚無有效期的時間限制。這種制度勢必會導(dǎo)致有一些教師不善于提高自身的專業(yè)素質(zhì)，整天守著自己的“一畝三分地”，沒有創(chuàng)新。我國教師資格應(yīng)定期進(jìn)行認(rèn)證，對教師的專業(yè)水平進(jìn)行專業(yè)的判定。認(rèn)證不合格的教師要接受再一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重新獲得教師資格證書。這樣不僅可以促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，而且還可以定期總結(jié)和分析我國教師總體綜合性水平。

本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“我國幼兒教師供給保障機(jī)制研究”（FHB110173）成果；教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心2013年立項課題 “教師培訓(xùn)模式與方法的國際比較研究”（XTZX20130006-3）成果

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責(zé)任編輯：姚旺

G615

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1671-6531（2015）21-0127-02

劉思博/長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士（吉林長春130032）；馮曉杭/長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授（吉林長春130032）。