MOOCs背景下應用型本科高校公共基礎課教學改革

王仕松

（淮南師范學院 馬克思主義學院，安徽 淮南 232038）

MOOCs背景下應用型本科高校公共基礎課教學改革

王仕松

（淮南師范學院 馬克思主義學院，安徽 淮南 232038）

摘要：目前一些應用型本科高校公共基礎課教學現狀不盡如人意，MOOCs的到來為解決高校優質教育資源短缺等問題提供了契機，有效促動公共基礎課與其他課程的融合，引導人們轉變教學觀念。MOOCs背景下應用型本科高校公共基礎課教學改革的關鍵是教育行政部門及高校要做好頂層設計，教師要改變教學方式，學生要改變學習方式，課程要改變呈現方式，實現線上、線下相結合，進行混合教學改革,探究學習將成為學習的根本，鍛煉學生的能力，為培養社會需要的應用型人才奠定基礎。

關鍵詞：應用型本科高校；公共基礎課；教學改革

MOOCs（慕課）是Massive Open Online Course的簡稱，即“大規模、開放式在線課程”。2007年，美國猶他大學戴維·威利（Da- vid Wiley）教授在維客（Wiki）上發布了一門可供全世界用戶分享的開放性課程資源，創MOOCs之先河。短短幾年，MOOCs迅速發展壯大起來。目前，主要幾大MOOCs平臺，如Udacity、Coursera和edX的注冊用戶達數百萬。2012年，紐約時報稱之為“慕課元年”。現在越來越多國家，如法國、英國、日本、印度、巴西等地的大學都加入到慕課的多種形式實踐中。一份北美教育機構的MOOCs趨勢分析認為，到2016年北美地區43%的高校將提供MOOCs課程。74%的研究人員認為這種在線教育的成效能夠媲美甚至超過面授教育[1]。

在國內，清華大學于2013 年建成了“學堂在線”，并發布了一些清華大學和北京大學的MOOCs。上海交大正在建設自己的 MOOCs 平臺——“好大學在線”，且北京大學、上海交通大學、香港中文大學等高校也先后加入世界三大平臺之一的Coursera。此外，2013年由北京大學、復旦大學、重慶大學、電子科技大學在內的國內40余所高校自發聯合成立的“東西部高校課程共享聯盟” 旨在通過引入MOOCs形成優質課程市場化共享機制，為學生提供更多優質便捷的教學資源，促進高校的傳統教學方式向現代化教學方式轉變。

目前，教育不公平，特別是優質教育資源分配不均問題依然是我國教育面臨的最大問題。MOOCs的到來，為我們提供了解決的契機。劉楊（清華大學教育研究院）等在調查中發現“普通本科院校學生對MOOCs的參與度與認同感都顯著高于985與211高校”[2]，這也倒逼應用型本科高校在MOOCs背景下進行教學改革。上海高校課程共享中心執行委員會常務副主席印杰在2013年9月上海舉辦的“中國式MOOCs長三角論壇”上發言時也指出，“我們調查發現，高校真正缺乏的不是輔修課程，而是公共課程。由此，我們第一步選擇通識課，通過網絡組成課程組，允許上海所有本科院校學生選學”[3]。應用型本科高校，可以首先對那些教學大綱統一、量大面廣的公共基礎課程，如計算機信息基礎、高等數學、大學物理、大學英語、思想政治理論課、大學體育等著手進行改革試驗。

一、應用型本科高校公共基礎課教學現狀

公共基礎課是高等學校各專業學生必須學習的基礎課程。它為培養的人才得以全面發展，為學生進一步學習打下寬厚基礎，在學校教學中處于重要地位，在學生專業學習及其終身發展中發揮著重要作用。當前，我國高校總體教學質量，尤其是一些地方應用型本科高校公共基礎課的教學質量不盡如人意，教學方式方面，依然是老師任主角，主要采用灌輸形式進行教學；組織形式方面，學生學習目標缺乏指導，教學組織形式單一，學習過程缺乏關注，難以調動學生的積極性，學生“逃課”率較高；課程設置方面，內容大多陳舊，缺乏精心設計，缺乏時代氣息，忽視學生個性發展；課程評價方面，以卷面考試為主，形式單調，高分低能；課程體系方面，公共基礎課教學內容與專業課銜接溝通不足等。“當前，公共基礎課的改革是應用型本科課程改革的難點，公共基礎課教師抱怨學生的基礎太差，學生沒有積極性；專業課教師抱怨學生在進入專業課學習時沒有掌握該專業所需的基礎知識；學生抱怨公共基礎課太難學，考試通過率太低”[4]135。

二、MOOCs對應用型本科高校公共基礎課教學的影響

（一）MOOCs精巧的課程設計使照本宣科和滿堂灌將無立足之地，提升了教學效果

MOOCs有一套完整的教學模式和課程標準，主要包括講授、參與、討論、作業、反饋、評價、考核與證書發放等。上網學習MOOCs的步驟也不復雜，登錄喜歡的MOOCs網站——注冊——選課，然后會收到一封確認郵件，耐心等到開課即可免費聆聽名校名師講授，講課一般采用幾分鐘到十幾分鐘集中說明一個問題，然后提問，讓學生主動參與，學生只有答對才能繼續聽課；聽不懂，可以反復播放視頻。課后安排作業，進行知識鞏固和拓展訓練,作業通常有截止日期。課程通常在期中和期末設有考試環節，學生們是在無人監考的情況下,被要求遵守誠信而獨立地完成考試。結課后，結合平時網上記錄,對完成度良好的學生頒發某種證書等。這種精巧的設計，使得照本宣科和滿堂灌將無立足之地，提高了學生的學習興趣，也解決了公共基礎課大課堂教學，學生人數多，基礎參差不齊，時間一長不少學生跟不上課程進度，不愿學，整體教學效果差的狀況，提升了教學效果。

（二）MOOCs倡導以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式，擴展教學內容的界限

MOOCs是在大數據時代的背景下出現的，它的核心教學思想是借助現代信息科技手段幫助學生更好地掌握科學文化知識，改變學生被動學習的現狀，強調自主學習，注重激發學生主動學習的積極性，真正實現了以學生為中心，以“學”為本的教育價值取向，以培育學生主動探索知識能力和創新能力為目標，沖擊過去一味注重知識傳授的教學思想。同時，MOOCs的出現，使得課堂在云端,課程在云端,教師的教案在云端，教學內容的疆界無限擴展，傳統的學科界限變得越來越模糊，便捷了師生對知識的追求。

（三）MOOCs免費、無門檻、碎片化的學習方式，解決了應用型高校師資短缺問題，讓學生真正享受優質教學資源

未來幾年我國教育體制改革的一項重要內容就是要著手解決教育公平問題。自1999年開始，我國高校實行擴招，高校在校生數量不斷增長，但師資嚴重不足。不合理的師生比加重了應用型本科高校的教師教學任務，導致不少教師疲于應付，沒有充分時間備課，更沒有時間和精力從事教育教學研究，授課水平可想而知。加之，不少應用型本科高校基本上是從專科升格而來的，引進的年輕教師居多，教學經驗不足等。

MOOCs與一些實體課堂相比，有不少優勢，如實現了免費、無門檻、碎片化的學習方式，實現了學習與生活的融合，讓學生能隨時隨地與全世界各地的人們一起交流；擴大了受眾面，讓人們隨時隨地可以聆聽名校名師的講授，領略大師的風采，讓更多的學生能共享優質教育資源，解決了應用型本科高校師資短缺等問題。同時也為當前解決教育不公平問題提供了一個捷徑。“國內高等教育資源的分配相對不合理，優質大學多集中在北京、上海等中心城市。但其他地區的年輕人對于知識也有相當強烈的需求。這樣，借助于互聯網的公開課就有了廣闊的潛在市場”[5]。

（四）MOOCs的開放與共享，將有效促動公共基礎課與其他課程的融合

開放性、共享性是MOOCs的顯著特征。無論在哪，不論何時，只要有網絡，只要你想學，都可以進來。它突破了時間、空間以及地域等的限制，真正實現了優質教育資源在更廣范圍內的共享。實現了學生可以將公共基礎課程與專業課程有機結合起來學習的效果，有效促動公共基礎課與其他課程的銜接、融合。公共基礎課老師也能借此接觸更多專業知識，對自身的知識更新，教學水平的提升等提出了新要求，為今后教師自身的全面發展提供了契機。

（五）MOOCs撼動現行的教學評價方式，引導人們轉變教學觀念

現行的大學教學評價方式，一般是在一學期結束后學生對老師所授課程做一個簡短評價，而且是圍繞教務部門設定的問題展開，有的學校對學生的評教結果從不向任課教師反饋，存在較大局限性。引入MOOCs后，可以實現在線系統及時的反饋與評價，師生、生生之間可以就教、學進行互評，這不僅增強了師生、生生之間的互動交流，而且實現了評價方式的靈活、有效，更注重過程性、實效性，有利于教者、學者及時發現問題，解決問題。這也要求廣大老師、學生轉變教學觀念。“在課堂上不需要單調重復知識，工作重心轉移到與學生的交流互動當中，更加側重于問題的解決和方法的指導。學生被真正置于學習的主體性地位,必須提高學習自覺性和主動性，學會如何選擇最好的最適合自己的課程資源。傳統的教育教學管理模式也將受到沖擊。教學過程各個要素都將隨著在線教育的發展而變化，大學應積極開展教育思想觀念的討論，以開放的心態迎接教育技術的變革，并在改革實踐中更新育人理念和辦學理念”[6]。

但正如上海交通大學副校長黃震所言，“慕課不是萬能的”。它缺少教師的言傳身教，缺少對學生身邊正在發生的事情的關注與解答，缺少對學生價值觀的培育，缺少校園文化的熏陶等。特別是如何讓所有注冊的學生都能堅持學習、誠信考試等問題，MOOCs也是做不到的。比爾·蓋茨在談到MOOCs 時則說，在線教育無疑會發生，但不應該是講授課的簡單翻版，不能指望讓學生光看視頻拿學分。MOOCs與實體課堂各有優勢和不足，兩者的結合是未來教育改革的方向。應用型本科高校需要抓住這一良好的機遇，全方位，有深度地推進課程層面、專業層面和學校層面的系統化混合教學改革。

三、MOOCs背景下應用型本科高校公共基礎課教學改革的路徑與方法

（一）教育行政部門及高校要做好頂層設計，努力實現從規制性教育向分眾化教育轉變

當前，我國高等教育已由精英教育邁入了大眾化教育階段，但大眾化不等于人才培養模式“千人一面”的規制化。大眾化教育階段，課程設置應更加靈活，更容易接受，趨向模塊化，所取得模塊課程的學分可以互換。學生在主要的學習領域或高校之間更加容易流動。教學形式一般是通過講演進行，以討論式教學為補充，強調傳授知識和培養技巧。特別是對應用型高校人才的培養，更應從學生自身的發展和市場的需求出發，因材施教，實行分眾化教育。MOOCs的到來，讓我們有可能針對不同層次、不同需求提供分眾化教育。上海交通大學教務處處長江志斌說，“MOOCs 的優勢不僅在于能夠幫助任何學習者學習網絡課程，而且使學習者可以根據自己的時間、地點自主開展學習。MOOCs 還可以基于大數據的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，提升人才培養質量。同時，大規模在線教育使師生之間、學生之間的深度互動交流更方便快捷，有利于教師提升教學能力”[7]。“這就迫切需要我們高等教育的改革指向，無論是學校人才培養層次的定位，還是教育教學特色的提升，都應在優先滿足國家人才培養規格和數量、符合經濟社會發展要求的總基調上，更加注重和細化學習者需求的分眾化與針對性。這種針對性，既包含著按照國家和社會對個體需要的有效引領，也包含著對益于個體健康發展的合理需要有針對性和激勵性的滿足。既要注重不同群體的同一需求，更要注重不同群體的不同需求，還要注重同一群體在不同時期的需求變化”[8]。

教育部全國高校現代遠程教育協作組副秘書長李德芳在2014年1月29日接受《法治周末》記者采訪時表示，國家層面非常支持MOOCs的建設和發展，教育部已經著手研究頂層制度設計，以期實現學分互認、學分積累、學分轉換中的銜接政策，促進MOOCs這種新型教育模式的發展。另據《中國教育報》2014年4月16日的消息，由上海交通大學研發的中文MOOCs平臺“好大學在線”已經上線，面向全球提供中文在線課程，上海西南片19所高校將互認MOOCs學分，將MOOCs納入人才培養體系。學生不出校門就能跨校修讀優質課程，學生可借助此平臺跨校輔修第二專業學士學位。其他地方的應用型本科高校也應順勢而動，盡早出臺相關政策措施，鼓勵老師將MOOCs引入課堂教學，激勵學生課下利用MOOCs網站聆聽名校名師的講授，獲得證書后，可沖抵一定的素質選修學分。

（二）引導教師轉變教育觀念，轉換角色，自覺增強對MOOCs的認識、適應與運用能力

首先，公共基礎課教師要轉變觀念，認識到現在自己已經不可能操縱課堂上的話語權了。MOOCs平臺上名校名師的課程，對于應用型本科高校的學生來講，吸引力更大，都想成為名師是不可能的，但可以提供一些學生在觀看視頻過程中所需要的東西。

其次，公共基礎課教師要轉換角色，從單純的知識傳授者變成導師、助學者、督學者、評學者等。多數教師可能由原來的前臺轉到幕后，成為優秀教師的服務者。正如復旦大學副校長陸昉所言，“MOOCs 把優質課程的視頻放在網上，教師們能有更多的時間與學生討論、探討。引導學生積極思考，主動學習。改變教學模式的目的在于提升教學質量”[7]。

最后，公共基礎課教師要自覺增強對MOOCs的認識、適應與運用能力。當 MOOCs 把課程放在網上，并不是意味著一部分教師要失業了，MOOCs只是把公共基礎課教師從重復講解中解放出來，教師仍然還有很多事情要做。如公共基礎課教師要自覺增強對MOOCs的了解，不斷學習，增強自己的學術能力，擴展自己的知識面，從而在組織學生討論，引導學生積極思考過程中發揮不可替代的作用。公共基礎課老師運用好MOOCs，反而能真正因人施教，提升課堂教學質量。

總之，作為公共基礎課教學的一線教師，有必要親身體驗教案在云端，教室在云端，學校在云端，傳統教室將成為學習的會所，教師成為會所的輔導者、服務者，與學生討論，切身感受實體課堂和云端課堂的激烈競爭。

（三）優化公共基礎課的教學體系，實現翻轉課堂，增強教學的實效性與吸引力

2014年2月26日國務院召開常務會議，部署加快發展現代職業教育，要求“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。”“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接’”。對于應用型本科高校公共基礎課而言，不僅要有自己的教學目標，更要為專業課程打基礎。這里除了思想政治理論課由教育部統一開設外，其他的公共基礎課完全由高校自主決定。在這種情況下，要圍繞培養目標，優化公共基礎課的教學體系。如合肥學院為突出培養學生運用數學知識的能力，分類制定了適應專業培養目標需要的高等數學教學大綱，同時積極開展案例教學，建立高等數學教師到專業教研室“掛職”制度，這些教師相對固定在某個系承擔教學任務，深入到系和專業教研室，與專業課教師溝通，學習適當的專業知識，了解專業所需的數學知識和專業中的數學案例，將高等數學與各專業的專業知識結合起來。[9]

在此過程中,應用型本科高校教師也可發揮MOOCs的優勢,讓學生先在網上自學與公共基礎課相關的專業課程、職業標準等視頻，然后請同學講一些與專業課、職業標準等相關的公共基礎課知識，改變以往以教師為中心、滿堂灌輸為主的教學模式，實現以學生為中心、以能力提升和提高教學質量為核心的個性化教學模式。讓課堂躍升為師生間深度知識探究、互動與實踐場所，創造一種學與教、學生與教師互動交往情境。通過學生和學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業，實現課堂翻轉。據研究，在教學過程當中，老師講，學生聽，學生真正學到的只有5%的知識，但是如果讓學生給老師講課，讓老師聽學生講課并引導學生正確思維，學生就能學到 90%。[3]因此，要進行主動互動，建立翻轉課堂，優化公共課程教學體系，促進公共基礎課與專業課程、職業標準的融合，實現課程內容與職業標準的對接，增強教學的實效性與吸引力，為學校培養應用型人才奠定堅實的基礎。

（四）加大MOOCs平臺的建設力度，為公共基礎課程改革提供外部條件，鼓勵學生廣泛利用MOOCs，提升自主學習的能力

大規模在線教育是一種全新的教育形態, 需要充足的網絡帶寬、高效的傳輸能力, 需要安全、可靠、有力的技術支持，需要降低網絡使用成本，這些都離不開政府部門的大力投入。同時，應用型本科高校可利用MOOCs的資源優勢，多開設公共基礎課，如在價值觀培育方面，開設青年社會學、馬克思主義哲學、倫理學等；在理論思維教育方面，開設邏輯學、高等數學、大學物理等；在技能方面，開設計算機、外語等，供學生選擇及提供自主發展的機會。

大量研究表明學生的學習效果不僅僅取決于學校和教師對教學的投入，更重要的是取決于學生對學習的參與程度或者學習的主動性。其實，每個學生的內心都有一種很強的求知欲和探索欲。如果教師能調動學生的這種欲望，學生在自主學習中便成功了一半。一方面，應用本科高校要出臺相應的政策，鼓勵學生廣泛利用MOOCs，提升自主學習的能力；另一方面，公共基礎課老師在課堂上要利用好的MOOCs，激發學生課后運用MOOCs進行學習的興趣，從而驅動學生的好奇心理，達到主動學習的目的。

另外，要調動本校公共基礎課老師的積極性與主動性，將一些優秀教師的講課視頻發布到學校網絡，讓學生進行點擊學習，也有利于應用型本科高校公共基礎課教學改革的推動。

總之，MOOCs背景下的應用型本科高校公共基礎課教學改革的關鍵是教育行政部門及高校要做好頂層設計，教師要改變教學方式，學生要改變學習方式，課程要改變呈現方式，實現線上、線下相結合，進行混合教學改革，注重過程性、實踐性，促進師生溝通，探究學習將成為學習的根本，以期鍛煉學生的能力，提高教學質量，為培養社會需要的應用型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]李志民.“慕課”的興起應引起中國大學的覺醒[J].中國高等教育，2014（7）：30- 33.

[2]劉楊，黃振中，等.中國 MOOCs 學習者參與情況調查報告[J].清華大學教育研究，2013（4）：27- 34.

[3]徐輝富，魏志慧，顧鳳佳.直面變革:中國式MOOCs的實踐探索[J].開放教育研究，2013（6）：11- 17.

[4]孔繁敏.應用型本科人才培養的實證研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]李泓江，姚晟.“慕課”能否取代學校課堂[N].中國青年報，2013- 9- 3（9）.

[6]吳劍平，趙可.論大規模在線教育的政策選擇[J].清華大學教育研究，2013（4）：1- 5.

[7]張春銘，汪瑞林.MOOCs 來了，中國教育怎么辦?[N].中國教育報，2013- 9- 26（3）.

[8]]馮培.從“幕課”看大學教育改革[N].人民日報，2014- 1- 23（18）.

[9]張霞，陳秀.地方應用型本科高校高等數學課程教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學，2009（8）：29- 30.

（責任編輯查明華）

The Teaching Reform of Public Basic Courses in Application-Oriented Undergraduate Colleges Under the MOOCs Background

WANG Shi-song
(School of Marxism, Huainan Normal University, Huainan 232038, China)

Abstract:At present, the public basic courses teaching in some application-oriented undergraduate colleges is not very desirable, but the arrival of MOOCs not only provides an opportunity to solve the problems of quality education resource shortages in colleges, but also effectively stimulate the integration of public basic courses and other courses, thus guiding people to change the teaching ideas. The key to the teaching reform of public basic courses in application-oriented undergraduate colleges under the MOOCs background is that the educational administration department and the university should complete the top layer design; the teachers should change the teaching methods; the students should change the studying way, the curriculum should be changed to unify on-line and off-line. We should also carry on the mix educational reform, and make inquiry learning as the basis of the study. Exercising students' ability can lay the foundation for the society to raise the application talented person.

Key words:application-oriented undergraduate colleges; public basic course; teaching reform

作者簡介：王仕松，淮南師范學院馬克思主義學院講師，碩士。

基金項目：淮南師范學院校級教研項目“MOOCs背景下應用型本科高校公共基礎課教學改革”（2014hsjyxm24）。

收稿日期：2014 - 07 - 08

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674 - 9200（2015）04 - 0085 - 05