教師在兒童鋼琴學習動機中的作用

喻琳涵

（文山學院 藝術學院，云南 文山 663099）

教師在兒童鋼琴學習動機中的作用

喻琳涵

（文山學院 藝術學院，云南 文山 663099）

摘要：教師作為兒童鋼琴學習的主要引導者，在激發培養兒童的學習動機里起著關鍵性的作用。鋼琴學習是一個漫長的過程，兒童在學習時的興趣不穩定是由他們的心理和生理特點決定的。因此，教師的職責不僅僅是傳播知識與技能，更重要的職責是能讓兒童學習鋼琴的動力能夠得以延續，使其達到應有的學習成效。

關鍵詞：鋼琴學習；動機；教師；兒童

兒童的鋼琴學習動機是指維持、推動兒童鋼琴學習活動并直接指向這種活動的動力。[1]46

教師的鋼琴教學是否成功，一方面取決于教師的教學水平，另一方面取決于家長是否積極的配合教師教學和監督兒童練琴，還取決于兒童自身對鋼琴的領悟能力和對鋼琴的學習興趣是否強烈，也就是鋼琴的學習動機是否強烈。

鋼琴學習是一個很漫長的過程，學習過程中教師一定要認清自己在兒童學琴中的角色、重要地位和作用，正確分析認識兒童各方面的需要和能力，給兒童確立科學合理的目標。以快樂學琴為出發點，以鼓勵與贊許為主要策略，讓兒童在漫長的鋼琴學習過程中健康、輕松而快樂。教師要有方法讓兒童在整個學琴的過程中始終保持對學琴的興趣，達到應有的學習成效。

一、把兒童的學習動機引向一個良好的狀態

教師想要提高和挖掘兒童學琴的興趣，就要摸清兒童在學習鋼琴過程中的需求，然后在平時學習的過程中不斷為兒童設立一個明確的小目標，讓兒童覺得實現這樣的目標只要通過自己一點點的努力就能實現，促使兒童對這樣的小目標產生期待，為以后的教學提供動力和一種鋪墊，為將來的學習指明方向。

1.要注重教師的第一印象對兒童的影響

很多兒童在選老師的時候并不關注專業水平如何，僅僅靠對教師的第一感覺和印象就與鋼琴的學習相聯系起來，自然而然的產生喜歡學琴或不喜歡學琴的情緒。學琴過程中教師一旦更換，就會有一部分兒童變成不樂意的學習，部分兒童學習積極性降低，可見教師對于兒童學琴的情緒影響是很大的。對于教師而言，其職責不僅僅是傳播知識與技能，更重要的是能讓兒童學習鋼琴的動力能夠得以良好的延續。所以教師在與兒童第一次接觸時就應該注重自己的言談舉止將會對兒童學習鋼琴興趣和成效的影響。

2.調整好自己的教學方式與方法

由于鋼琴教學是一對一的教學，所以在教學中有著很多常規教學，缺乏特殊性，兒童的差異要求我們要有針對性的對不同兒童用不同方法、不同的態度和語言、不同的作業進度等進行教學。

（1）把握好寬松與嚴厲的尺度

有的教師總是認為對兒童太過于寬松所教出來的兒童一般都不會有很好的成績。其實這種意識應該加以糾正。教師的教學水平不在于是否嚴厲，往往很多家長分不清楚態度嚴厲與教學要求嚴格的區別，目前鋼琴教師素質高低不一，很多并沒有接受過專業系統學習的人員也在從事著鋼琴教育工作，這類教師就是抓住家長這種心理，用嚴厲的態度掩飾教學的缺陷。當然也不否認適當的嚴厲在教學中的積極作用，對于比較頑皮的兒童，適當的嚴厲態度會使他（她）的精力更集中；但是對于一個膽小又比較自覺的兒童來說，過度的嚴厲就會讓他（她）害怕，反而會讓他（她）產生焦慮的情緒而導致精力無法集中。從長遠的角度來看，教師不應該讓兒童怕自己，哪怕是嚴厲時也不要失親切，寬松而不失嚴肅，讓兒童在一種輕松自在、愉悅的課堂環境里學習。

（2）讓教學變得生動形象

兒童的生理及心理的特點決定了他們對直觀的事物和比較生動的講解更容易接受和吸收，所以教師在教學時如何讓講解變得生動形象就是要下功夫去研究的內容。如，如果一個兒童指尖站立不起來總是折指，老師就可以在兒童的書上畫上手指站立和不站立的兩種樣子，告訴兒童哪種是正確的，提醒兒童在練琴時候注意。

除了用圖畫來輔助教學以外，還需要教師生動形象的講解。上海音樂學院副教授吳子杰依據多年教學經驗在傳授兒童啟蒙的方法時是這樣說的：“兒童入門有幾個系統，一是拇指開始，二是中指開始，我建議讓兒童起步從雙音開始，即13指，就像小雞的左右腳，站穩在地上，只要有一只不穩就會倒下去，然后再以3指為支撐點，抬起大指訓練，這里我們可以把大拇指比作小雞的左腳，然后再反過來練習，按住大拇指，抬起3指，這樣練習兒童可以找到支撐點，可以很好的訓練慢抬起手指，迅速的下鍵，訓練手指的力量。此訓練后，可以按住1、3指，抬起2指訓練，就比喻成小雞兩腳站穩，在啄米。最后，4、5指是訓練的難點和重點，兒童這兩個手指很不會動 ，別說是兒童，就算是我們大人，這兩個手指也不很靈活。訓練這兩個指頭可以提示兒童做打招呼過來的手勢，這樣手指一動就是4、5指頭連著動的，再把這個姿勢挪到鋼琴上去慢慢練習，時間長了，手指就會慢慢的動起來了”。

在介紹鋼琴時為了避免生硬，我們可以把琴蓋比喻成“一個大嘴巴”，把琴鍵比喻成牙齒，中央c就是最中間的那一顆。[2]89在認識五線譜時我們還可以自己編識譜歌來教兒童；在鞏固兒童音高時，可以隨時準備一個空白的高低音譜表，可用任何道具，比如，圍棋或是瓶蓋或是兒童感興趣的圓形的東西，放到任何線上或是鍵上去，讓兒童鞏固識譜。讓教學變得生動有趣味，一方面能讓兒童容易記住教師所講解的內容，同時也使得教師變成一個容易理解的、有意思的人，啟發兒童自己動腦記住老師所講的內容。

另外，教師的示范演奏對活躍課堂氣氛也有很明顯的作用，可以緩解兒童上課的緊張感，使課堂活動變得豐富，從側面影響兒童的積極性。

（3）教師要掌控好自己的情緒

當兒童在自己細心講解和鼓勵下還是不配合教學、不能達到自己要求時，教師難免會產生急躁的情緒。急躁的情緒對教學沒有幫助，所以要學會控制。只要你心中這樣想，每個兒童都是想得到老師的肯定和鼓勵的，都想自己是彈得最好的，這樣換一個角度想，我們就不會去指責兒童是學習的態度問題，就可以理解成是兒童努力了而沒有達到要求，是悟性的問題。這樣就不會生氣了。那些只會在兒童身上宣泄情緒的教師是很不負責任的。

二、給兒童學琴確立目標、強化階段感

鋼琴學習沒有很明顯的階段性，因為它不像普通教育那樣有明確的年級劃分。如果教師只是一味的布置作業、輔導、回課，沒有給兒童制定目標，兒童這樣上課就會沒有完成感，更沒有階段感。教師在上課之前就要摸清兒童的需要和父母對兒童的要求，給兒童確立每個階段的小目標，讓這些小目標激發兒童的學習動力，形成兒童學習的一個誘因。并及時的肯定和鼓勵兒童完成每一個小目標，兒童就會有完成一個階段學習的成就感，學習動機就會得到更好的激發，產生下一階段學習的需要。

三、引導兒童正確分析成功與失敗的原因

做任何事情都不可能沒有失敗，鋼琴學習自然也是一樣。前面我們一直強調多鼓勵兒童激發他（她）的良好學習動機，但不是意味著對兒童就只能表揚，不能批評。無論是兒童成功還是失敗了，我們都要引導兒童去分析他（她）成功和失敗的原因。兒童成功的時候，如果僅僅給予鼓勵和表揚，兒童就不知道自己成功在哪里，同樣起不到很好的激發動機并有利于下一步學習的作用。同樣的，失敗也可以通過教師引導兒童正確分析和認識失敗的原因讓兒童產生新的學習動機。

兒童在失敗時，不要僅僅是責罵，這將影響其自信心，要客觀分析失敗原因，讓兒童明白結果是可以通過努力和糾正改變的。總而言之，兒童成功的時候，不要僅僅給予鼓勵和表揚，要告訴兒童此次成功在哪里，讓兒童繼續努力發揚，以后爭取更好的成績，以此來鼓勵兒童下一步更積極的學習；兒童在失敗時我們要讓他（她）意識到：目前不夠好，是因為自己努力不夠而不是因為自己比別人笨，鼓勵他（她）只要今后繼續努力就會有改變和進步，以此來增強兒童學琴的信心和保持住良好的學習動機。

四、技術訓練中的動機培養

大家都知道鋼琴技巧對于鋼琴演奏來說相當重要。我們要將美妙動聽的音樂，連同樂曲風格、意境，優美流暢地傳達給聽眾，需要借助完美的技巧。如果沒有良好的技術訓練，即使演奏者具備很好的音樂才能，也無法把心中的樂感表達出來。我們常?？匆粋€教師水平是否專業化就會看他的兒童鋼琴技術訓練是否正規，因此技術訓練就成了很多教師鋼琴教學的核心。

兒童的心理和生理特點決定了他們在學習技能時興趣不穩定，這并不是他們自身所愿。[3]102兒童的生理和心理特點決定了在注意力分配和動作控制的精準度上都較差，基本上大部分時候兒童都無法很好的使技術動作達到規范。再加上技術練習不僅見效慢，還很枯燥，所以技術問題成了最容易遭到教師和家長不滿意的主要問題。技術訓練所帶來的各種問題往往會成為使鋼琴學習動機水平下降的主要原因。因此我們在技術練習時，要多找一些音樂性和趣味性較強、旋律盡量優美的夾雜著訓練技術的曲目讓兒童練習，讓兒童無形的在音樂的美和彈奏的樂趣里就完成了技術訓練。教師在對兒童講授技術訓練時，也不能只是一味的強調要求而不注重方法。比如，兒童的指尖站不起來，教師如果把它單純的當作一種技巧來要求兒童指尖站起來，兒童就會覺得手指站立成了彈琴的負擔，換一種方法告訴兒童，手指立起來鋼琴的聲音才能讓大家聽得見彈出來才好聽，這樣就使兒童單純的技巧練習變成了一個追求音樂美的過程，在這個過程中就把技巧問題給解決了。又比如，指法錯誤是兒童最常出現的嚴重錯誤。單獨的去強調改正指法同樣會使兒童覺得是一種負擔，教師可以告訴兒童，指法用好了可以讓演奏變得輕松容易，沒用好的話就會使本來容易的旋律演奏的時候變得難彈。讓兒童自己用不同的指法來彈奏同一段旋律，體會它們之間的區別，這樣兒童就會把教師對自己在學琴中的技術要求變成自己的需要。兒童從自己的需要出發就會主動地去解決問題，解決問題的過程中就規范某些技術要求，并且很好的保護了學習動機。其次，我們還要注意一點就是兒童的技術成長是很緩慢的，不要給兒童目前無法去完成的技術要求，要循序漸進，不然就會讓兒童感受技術練習很痛苦，欲速則不達。

總之，教師作為兒童鋼琴學習的主要引導者，在激發培養兒童的學習動機里起著關鍵性的作用。教師的職責不僅僅是傳播知識與技能，更重要的職責是讓兒童學習鋼琴的動力得以延續。教師要認清自己在兒童學琴中的重要地位和作用，一定要對兒童的學習動機引起足夠的重視。

參考文獻：

[1]周海宏.家有琴童[M].北京：人民音樂出版社，2010.

[2]茅為惠.孩子學鋼琴，父母先上課[M].南寧：廣西科學技術出版社，2011.

[3]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

（責任編輯查明華）

Teacher's Role in the Piano Learning Motivation of Children

YU Lin-han
(School of Art, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:As a guide in children’s learning to play the piano, the teacher plays an important role in fostering the children's learning motivation. The learning of piano is a long process, while children’s learning interest, which is decided by their psychological and physiological characteristics rather than their own wish, is always instable, so the responsibility of the teacher is not only spreading knowledge and skills but also make our children’s learning motivation as a durative one. In this case, teachers must realize their important role in children's piano learning, and thus gives enough attention to children's learning motivation.

Key words:piano learning; motivation; teacher; children

作者簡介：喻琳涵，文山學院藝術學院講師，碩士。

收稿日期：2015 - 03 - 23

中圖分類號：G613.5

文獻標志碼：A

文章編號：1674 - 9200（2015）04 - 0111 - 03