高校入黨啟蒙教育存在的問題與對策
——以大連理工大學城市學院軟件日強支部為例

葛 楠 ， 趙 宇

?

高校入黨啟蒙教育存在的問題與對策
——以大連理工大學城市學院軟件日強支部為例

葛 楠 ， 趙 宇

入黨啟蒙教育是大中專院校新生入學教育的重要環節。筆者運用訪談法進行了抽樣調查，發現高校入黨啟蒙教育存在目標不清、內容錯位、方法不當和后期強化不足的問題。在進行入黨啟蒙教育的設計時，必須以馬克思主義的接受、需求理論為基礎，運用行為主義強化理論，嚴格遵循教育發展規律。大連理工大學城市學院軟件日強支部，將情感激發、理智認同、團隊歸屬感貫穿于教育全過程，探索和實踐了“大學生先鋒工程教育”，總結出“先鋒教育”的概念和模式，取得了良好的效果。

入黨啟蒙教育；先鋒教育；情感激發；理智認同；團隊歸屬感

入黨啟蒙教育是大中專院校新生入學教育的重要環節之一，既是黨的大眾宣傳工作，也是重要的教育步驟。啟蒙，意為開啟蒙蔽，啟，是開啟、照亮、澄清，蒙，是被蒙蔽著的、被束縛的或主體未知的。入黨啟蒙教育是對一種信仰的認知、認同與執著追求的心理狀態啟發的教育活動與過程。

一、高校入黨啟蒙教育存在的主要問題

筆者于2014年5-10月間采用隨機抽樣的方法，對全國16所高校(本科11所、專科5所)進行了電話和網絡訪談調查。結合有關文獻資料，對高校入黨啟蒙教育的現狀有了一定的了解。

(一)教育目標不清

有的高校將入黨啟蒙教育變成了寫作指導課，講述入黨申請書、思想匯報、入黨自傳的撰寫方法；有的高校將對黨的性質、宗旨、指導思想等基本知識的認知作為啟蒙教育的主要目標和內容；有的高校在實踐中實行榜樣教育法，但依然存在啟蒙教育目標不明確的現象。教育是要開啟人的心智，入黨啟蒙教育也是教育，同樣是一種注重心性的活動。單純的知識認知是遠遠不夠的，認知基礎上的情感激發、理智認同和團隊歸屬感的滿足應該成為入黨啟蒙教育的目標和主線。

(二)教育內容錯位

教育內容錯位的主要原因是教育目標不明確。將黨校教育內容前置；將入黨流程和入黨材料的撰寫作為主要教育內容，喧賓奪主。

(三)教育方法不當

理論灌輸是思想政治教育的重要原則和方法之一。而入黨啟蒙教育，在大學生尚未形成基本的情感認同基礎時，實施理論灌輸未必是最佳選擇，封閉性灌輸在啟蒙教育階段更是不可取的。

(四)后期強化不足

欲使點燃的圣火燎原不熄，需要持續地加薪；欲使煮沸的開水溫度不退，需要持續地加熱。“人的思想認識具有反復性，一種思想要深入一個人的內心并指導他的行為，需要一種持久的影響力”。[1]如何使受教育者熱情延續，是啟蒙教育取得良好效果的重要環節。當前高校入黨啟蒙教育的不足是后期效果存在不同程度的弱化，當然部分高校已經不同程度地實施了榜樣教育法以進行強化，進行了有價值的實踐探索。

二、完善高校入黨啟蒙教育的主要策略

(一)以需求理論為依據進行設計

人的思想和行為是由需要引起的，需要是行為的動力和源泉。馬克思的需要理論和馬斯洛的需要層次理論為我們提供了理論依據。馬克思的需要理論將需要分為生存的需要、享受的需要和發展的需要，由低級到高級有三個層次。此理論把人看作一個運動變化的整體，認為人的需要心理隨著自我認識和改造能力的增強而發展。全面自由發展是人最高層次的需要，人們要完善自我、實現自身價值，最終目的是達到自我實現，這是我們進行入黨啟蒙教育設計的重要理論依據。美國人本主義心理學之父馬斯洛用需要層次理論為人們的心理活動提供了積極的動機理論。他將人的心理需要分為生理的需要、安全的需要、情感和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個層級。此理論指出，人在不同的時期和階段，都有一種需要占主導地位，這對我們進行大學生入黨啟蒙教育，特別是對大學生入黨動機的引導具有啟發意義。初入學的大學生都有強烈的進步、發展、提高思想境界、自我實現的需要，了解他們的需要，從需要出發進行入黨啟蒙教育設計，是取得良好教育效果的前提和基礎。

(二)轉換思路，注重接受理論的啟示

面對世界政治多極化、經濟一體化、文化多元化的大環境及海量的信息，大學生的選擇性非常大，啟蒙教育的接受問題便更加重要。教育活動的要素和結構與接受者接受活動的要素與結構有著契合之處，入黨啟蒙教育效果不理想，主要是接受效果不理想，教育者未能充分以接受理論為指導。“在接受活動中，接受者絕不是完全消極被動的，而是具有能動性或主動性”，[2]教育者以接受理論為指導，深入分析新生的接受特點和啟蒙教育的接受過程，是入黨啟蒙教育新的生長點。教育者換位思考，轉換研究思路，把之前只注重入黨啟蒙教育內容的單向研究拓展為雙向研究，必然會極大地提高入黨啟蒙教育的效果。

(三)嚴格遵照循序漸進的教育發展規律

教育的知、情、信、意、行是逐步深化的過程。中國古代教育經典《學記》中說，“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠”，說的就是不遵循教育規律，一味灌輸趕進度，不考慮學生的接受度，而導致其無法繼續安心求學。學生的認識發展、思想轉變是一個漸進的過程。入黨啟蒙教育中，單純的講座、視頻影像資料的播放等集中的幾次教育，無法使學生的知、情、信、意、行諸要素在發展方向和發展水平方面實現平衡，還需要循序漸進地日常引導與強化。因此，入黨啟蒙教育只能是集中教育與日常引導強化相結合，分步驟、分層次地遵循教育發展規律進行。

(四)靈活運用強化理論

行為主義認為，強化是引起動機的重要因素，可以使人在學習過程中增強某種反應重復的可能性。教育心理學的研究表明，“強化對人的認知和情感都有影響。強化對認知的作用表現為它給學習者提供了行為及結果適當與否的反饋信息，學習者會根據反饋信息來調節自己的行為。強化對情感的作用表現為它能夠引起情感變化。如正強化往往使人愉快、使人體驗到自我滿足，或消除人的緊張與焦慮”。[3]入黨啟蒙教育前期講座后，即進入強化階段，教育者要靈活運用強化理論，積極進行正強化，榜樣教育是重要的方法之一。班杜拉的觀察學習理論發現，“學習者通過觀察榜樣所表現的行為及結果，在自己身上會產生間接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響”。[4]

三、大連理工大學城市學院軟件日強支部的實踐

入黨啟蒙教育作為信仰教育，是馬克思主義意識形態教育的重要內容，必然體現馬克思主義意識形態接受論的基本方式，即“依從性接受、認同性接受、信仰性接受”，[5]這是逐步遞進的思想發展階段。對大學生入黨啟蒙教育要盡量縮短時限，努力實現作為橋梁的認同性接受。入黨啟蒙教育取得成效是理論與實踐辯證統一的結果，任何忽視實踐的教育過程都是值得商榷的。大連理工大學城市學院軟件日強支部在多年的教育實踐中，總結經驗，吸取教訓，反復論證，總結出“先鋒教育”的概念與模式，取得了較好的教育效果。

(一)先鋒教育概念

“先鋒教育”是該支部根據“大學生先鋒工程建設”教育實踐活動，經四年反復實踐總結出的概念，既是一種教育方法，也是一種協同教育理念。它不同于精英教育，精英教育側重于專業技能，先鋒教育側重于知識結構完善與綜合能力提升基礎上的政治責任感，注重黨性素養的培育。先鋒教育不是僵化的教育模式，而是動態的教育方法，要以馬克思主義理論為指導，根據時代和社會的發展及學校、學科等實際情況進行個性化分析，從知識、行為和價值觀三個維度進行把握。

(二)設計先鋒教育內容的基本原則

以行為引導為基礎，建立學生日常行為準則；以團隊教育為載體，提高團隊意識與責任感；以實踐育人為基本方法，拓寬育人渠道；以培養興趣為拓展，激發創新思維；以外語學習為延伸，培養國際視野和獲取廣博知識的能力，是教育內容設計的原則。以“永葆先進本色，爭當時代先鋒”為口號，培養優秀學生的先鋒意識和能力，培養其責任感、使命感和奉獻精神，是主要目標。我們堅持思想政治教育扎根于民的觀念，把情感激發、理智認同和團隊歸屬感三個關鍵點貫穿其中，設計的內容貼近學生生活實際和成長實際，使他們感到親切、實際，從而激發起心理求知熱情，消除入黨啟蒙教育由于目標的高遠而產生的消極抵觸心理。以優秀學生黨員事跡教育、結合學生實際的生活教育、歷史脈絡下的社會發展進步教育等具有時代性的鮮活案例為主，進行情感激發；堅持以人為本的理念，強調學生的主體地位，讓他們在生活學習的實踐中認識黨員、認識黨，加深對黨的理解，達到理智的認同；在團隊的實踐中認識組織性和紀律性的重要，認識到只有在組織中才能更好地發展并實現理想，實現自身價值，個人的成長離不開團隊和組織，從心理上使團隊歸屬感得到最大程度的滿足。

(三)先鋒的示范引領作用

先鋒教育本身具有濃厚的團隊色彩，先鋒是團隊中的領跑者，指引著方向。一潭秋水，只有流動起來，才不會腐臭，先鋒具有很好的引領作用，可以促使團隊成員動起來。

先鋒教育與榜樣教育既有區別又有聯系。榜樣可以超越時空地域的限制，可以不是主體所在團體中的成員，可以不承擔責任和義務，榜樣有時是“單純”的優秀，雷鋒、張海迪等都可以說是榜樣。榜樣有激勵作用，但未必發揮引領作用。先鋒具有時代性和團隊性，因此不可超越時空，需對團隊和集體負責，不僅起到激勵作用，更能起到引領作用。先鋒教育施行過程中，支部眾多黨員在學年評優時都將獎學金捐給身邊的貧困生，形成了自覺的傳統，產生了無聲的巨大力量。捐贈者在體驗了品質升華與心靈寧靜的同時，創造了一種和諧溫馨的環境，這種律己與利他的氛圍悄無聲息地熏陶、感染著每一個人。因捐贈者基本是黨員和預備黨員，使新生在接受前期啟蒙講座后再次感受黨的無聲的力量，進一步得到情感的激發，直接強化了其入黨的信念，產生基本的理智認同。

(四)先鋒教育的三個階段

先鋒教育共分三個階段：正己修身階段、術業專攻階段、推己及人(親民)階段，三個階段都有考核與培訓。培訓階段的考核不僅給學生自我評價提供了參考，也能夠保證入黨教育得到不斷地深化；不僅符合教育規律，也是遵循馬克思主義意識形態接受論的體現。階段性的特點為學生入黨提供了清晰的思路，努力實現的可能，不至于虛無縹緲，了無頭緒。

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何教育思想與行為都要在實踐中得到理智的認同，才能取得良好的效果。先鋒教育模式第一階段(正己修身)的學生覆蓋率在85%左右，大一新生置身于先鋒教育模式的環境熏陶中，在與師兄師姐朋輩群體的交流互動和學習觀察中，思想情感得以優化與提升。他們在現實生活中，看到黨員的示范行為，體會黨員思想的成熟與行為的堅定，切實感受黨的力量，必然產生理智的認同。“朋輩群體解除了家庭和學校的束縛，成員之間可以自由地談論與行動。他們從同輩群體中獲得的知識和技能常常令家長和教師吃驚”。隨著教育的推進，學生的入黨意識不斷得到強化，在耳濡目染與自身連續的實踐中，先鋒意識逐漸內化，必然促進行為的改進，從而進入良性發展的軌道，產生堅定的理智認同。

(五)先鋒教育實踐平臺

學生個體存在不同的差異，經濟背景、家庭背景、區域文化等的特殊性，都會使其產生不同的需要，因此，為了滿足他們的需要，做到以人為本，體現人文關懷，組建不同的群團組織是非常必要的。群團組織不僅可以滿足新生團隊歸屬感的強烈需要，更是培育組織觀念與紀律觀念的基礎，這正符合入黨的要求，是啟蒙教育的目標之一。教育者可以根據學生的興趣特長，組織外語學習小組、文史興趣小組、體育協會、社會考察團隊、讀書會等；可以根據學生的專業方向及愛好，組織專業競賽訓練團隊、專業創新實踐團隊等，并在實踐中不斷完善和規范組織結構，使其能夠具有穩定性和發展性，能夠持續滿足不同年級、專業、不同水平學生的需求。無論組建何種團隊組織，都要以黨員和預備黨員作為主要力量充實其中，發揮先鋒作用，只有如此，才能實現團隊教育，體現組織的力量。我們在先鋒教育中建立了團支部學習小組、專業創新實踐小組、外語學習小組、文史興趣小組、讀書會等，開辦了學習實踐團隊、后期的學生干部培訓班、時政理論學習小組、黨建理論研討會等不同層級的團隊學習平臺，學生可以根據自己的興趣和愛好進行選擇。在每個團隊中都有不同年級的優秀黨員和預備黨員，和新生進行交流。新生入校后經常組織老鄉會，支部通過啟蒙教育的前期講座對學生進行先鋒教育，老鄉會的觀念基本淡化了，對先鋒教育躍躍欲試，希望自己能夠成為“先鋒”，向先鋒教育中的黨員學習，產生了強烈的團隊歸屬感，入黨的情感得以激發。新生初入大學是懵懂的，面對與中學階段的各種不同，不同程度地產生了孤獨感和各種不適，此時最需要的就是找到自己的團隊，在團隊中得到幫助，實現自我表現。在動機最強烈的時候如果沒有及時進行前期設計，這些學生就會走入老鄉會或其他的“道路”。

先鋒教育是給學生入黨提供了一個自我發展的思路，把學生組織起來，在團隊與組織中不斷地接受組織觀念與紀律觀念的教育，不斷培育自身的先鋒意識與能力和奉獻精神，鍛煉和培養基本的黨性素養。入黨啟蒙教育不僅幫助學生初步認識馬克思主義理論精髓、中國共產黨的光輝歷程，更重要的是點燃其入黨激情，把他們組織起來，在學習生活中不斷強化入黨意識，達到理智的認同和團隊歸屬，最終走入組織的懷抱。

[1]于國妮.高校新生入黨啟蒙教育的設計與反思——以華東師范大學為例[J]上海黨史與黨建,2013,06:36-38.

[2]劉建軍.接受理論對思想政治教育的啟示[J].教學與研究,2000,02:70-74.

[3][4]張大均主編.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2003,2版:88-89.102.

[5]趙繼偉.馬克思主義意識形態接受論[M].武漢:武漢大學出版社,2009，第2版:179.

[6]張耀燦,陳萬柏主編.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社, 2001，第1版：222.

責任編輯：丁金榮

G44

A

167-6531(2015)18-0006-03

遼寧省社科聯2014年度遼寧經濟社會發展立項課題“高校學習型黨組織建設研究”研究成果

葛楠/大連理工大學城市學院講師(遼寧大連116600)；趙宇/大連理工大學城市學院副教授，大連理工大學馬克思主義學院在讀博士(遼寧大連116600)。