當代大學生社會責任感培育中的“彈性調控”

董遂強，孫國強

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當代大學生社會責任感培育中的“彈性調控”

董遂強，孫國強

當代大學生面臨著理想與現實的尖銳矛盾，陷入復雜的心理漩渦，導致對他們進行社會責任感的培育更具復雜性和挑戰性。因此，應特別注重彈性調控，要采取一定的靈活策略，在時間、空間、方式、感情上保持一定的彈性，做到柔中有剛，在其行為觸及規章制度底線時進行有效矯正。

當代大學生；社會責任感培育；彈性調控

繼在黨的十七大報告中首次寫入“社會責任”后，十八大報告再次強調“社會責任”，并提出要“培養學生的社會責任感”，這說明社會責任感的缺失已成為需要嚴重關注的問題了。所謂社會責任感，是人們對自身責任的自覺意識、對他人和社會的倫理關懷以及相應的義務履行和責任擔當。社會責任感是判斷一個人成熟與否的重要標志，包括對自身應承擔社會責任的認知度、對社會責任是否勇于擔當以及這種擔當在日常工作生活中的滲透程度。社會責任感的培育和形成是一個長期的過程，大學生所處的年齡段恰是這一過程的重要節點。鑒于當代大學生在社會發展中的作用越來越重要，有必要研究其社會責任感的培育問題。

社會責任感既是態度體驗，又是行為選擇，因而其形成既受到社會歷史條件的客觀影響而體現出一定的“時代性”，又受到人們已有觀念的牽制而體現出一定的“保守性”。大學生在短短的四年間，迭次經歷了人生的兩個急劇轉折：[1]一是從受束縛較多的中學階段到相對自由的大學學習生活環境的轉折，這是其普遍樂見的——與中小學生相比，他們“長大了”(在年齡、學識、思想素養、世界觀的穩定、責任意識等方面)，獨立欲望愈發明顯并不斷增強；二是從相對單一的大學環境到畢業后面對錯綜復雜的社會環境的轉折，這有可能給他們帶來迷?！脱芯可俺赡耆讼啾龋洕衔椽毩?，思想上未真正成熟，世界觀還處于走向穩定的過程之中。值得注意的是，這兩個急劇轉折是在四年間經歷的，這使他們陷入復雜的心理漩渦，面臨著人生第一次理想與現實矛盾的集中爆發：始自青春期的日益強化的獨立意識與經濟上對家長依賴之間的矛盾；網絡發展帶來的政治上的“成熟”感與面對現實的理論空虛之間的矛盾；自由支配自己時間的自主性與缺乏奮斗目標失落感之間的矛盾；擺脫高考壓抑的喜悅與未來就業預期壓力之間的矛盾等等。社會責任感有助于學生及時走出心理漩渦，但現實情況是，中小學時期需要承擔的家庭和社會責任微乎其微，現今卻突然壓上了自身、家人和社會的過高期望，期間明顯缺乏足夠的過渡，所以，大學生社會責任感的培育成為學校、家庭和社會并不輕松的任務。相對于中小學生和研究生來說，大學生社會責任感的培育更具復雜性和挑戰性，更需要特別注重彈性調控，既要有效促進學生健康成長，又要使其保有持續的活力。

所謂“彈性調控”，是一種強調調控者在剛性的制度規范和柔性的道德引導之間拿捏分寸、尋求平衡的機制。彈性調控要尊重大學生日益增長的獨立意識，不能管理過死，要敢于放手，采取一定的靈活性策略，在時間、空間、感情、方式上保持一定的彈性。

時間上的彈性，是要給學生一定的時間去完成任務或糾正錯誤。社會責任感的形成需經過認知(從感性認知到理性認識、從知其然到知其所以然)認同(盲目認同、誘導認同、強制認同、自覺認同)等自覺履行的過程，這是需要時間和耐心的。筆者曾任大學班主任，每學期末都要求學生提交本學期自我總結。第一個學期，有的學生認為只是說說而已并未當真，一直拖到新學期初仍未提交。由于是“初犯”，就給予時間上的寬限，在催交后并未進行相應的“懲罰”，但警告下不為例，以后此類現象就沒有出現過。

空間上的彈性，是學生犯了錯又要面子，那就允許他們換個環境表示悔意，這樣既達到了教育的目的，又照顧了面子。社會責任感的培育體現在學習、生活的每個角落。有一次，在假期前進行考研意向調查時，有一個學生遲遲未交調查表，開班會時筆者以玩笑的口吻提出批評，這個學生公開頂撞，說是沒有時間填寫。我采用冷處理，支開了話題。會后該生誠懇認錯，筆者毫不客氣地批評了他，并稱班會上的事情以后到班會上解決。新學期開第一次班會，我示意他講幾句，認個錯，他并未理會。過了幾天，他有事請我幫忙，就再三表示認錯?？紤]到既要幫他認識錯誤，又要給他臺階，我就提出由班委組織一次班會，該生在會上作深刻檢討，并做好會議記錄，所有學生簽字，以示鄭重。我并未參加那次班會，這也算是空間上的彈性吧：既讓他在一定程度上感到“沒有面子”，使其認識到表達意見要通過適當的方式和正確的程序，又給了他一定的面子，達到了教育的目的。

感情上的彈性，就是要從感情上關心他們，并通過行動落實這種關心，以達到師生雙方感情上的互動。在不同場合，我反復強調，愛護班集體，相互理解、相互幫助是大家共同的責任，融洽的人際關系是學習和發展的重要條件，不能輕易斷言“道不同不相為謀”。在班上首批兩名同學成為預備黨員時，我找他們談話，叮囑他們一定要真正起到模范帶頭作用，不但自己要搞好與其他同學的關系，更要引導關系不和的同學相互之間主動溝通，雖然不求馬上改善，但至少要朝改善關系的方向努力。經過磨合，班上學生間的關系順暢多了。

方式上的彈性，是要換位思考，多從學生的角度考慮問題，把對他們的要求以其能夠接受的方式表達出來，從而達到有效引導的目的。筆者負責的班級在申報省先進班集體時，要經過兩次答辯選拔，具體都是班委操作的。在第一輪選拔前，我跟主要干部溝通，并把他們準備的申報材料和PPT逐字逐句進行推敲，提出了不少的意見。第一輪順利通過后，我建議召開一次班會進行模擬答辯，專門討論申報材料報告人的臨場發揮情況。這樣的班會是一次集體責任感教育活動，使學生了解班委工作的辛苦，同時也實現了他們的知情權和參與權。班會上，報告人解說后，我從內容、時間把握、PPT的色澤對比、底板和照片的選擇、報告人的儀態等方面談了自己的意見，其他同學也紛紛表達了各自的看法。我告訴他們，這次活動意在苛刻地挑毛病，因為第二輪淘汰更殘酷，正式答辯前的任何挑剔都是好事，在模擬答辯時緊張，正式場合就會鎮定自若。這樣既是對學生工作的高度關心，又充分尊重了他們的意見和創新精神。結果，順利通過了校級答辯，進而獲得省先進班集體稱號。

彈性調控，不僅意味著努力對學生進行心理上的保護，而且還意味著柔中有剛，密切注意他們的思想動向和行為習慣，善于運用規章制度和道德規范掐住不良行為的“軟肋”，當其行為觸及制度底線時要強制矯正，通過必要的“逼迫”引導學生的思想及行為朝著正確的方向發展。

對錯誤的思想觀念要誠懇地進行批評勸誡。大學生最不能容忍的不良行為要屬相當嚴重的逃課現象，一些逃課的學生在掛科時則百般哀求。對這種現象，筆者的解釋是，老師給平時成績也好，班主任給德育評分也好，都是在給每個學生投票，既然需要老師的重要一票，那就要用良好的行為“拉票”，否則就只有公事公辦了。在我負責的班級由大一升入大二時，因學校對大一管理較嚴而從大二開始管理相對寬松，于是就有一些學生瘋狂逃課。發現這個情況后，我召開了長達兩個小時的班會，要求全班學生逐個對入學一年來的學習和出勤情況進行深刻反思，并指出，如果不認真改正，以后評優要受到限制。從會后提交的書面材料看，這次班會對學生觸動極大，以后沒有發生過大面積缺課的情況。

對不良行為尤其是明知故犯行為的調控，除批評警告外還要堅決予以遏制。如，個別學生借口某些課沒意思而打算逃課，為復習考研“爭取時間”。發現這個苗頭，我立刻警告該生，動機雖好，但逃課的方法欠妥，如果一意孤行，我將督促所有任課教師進行“集體封殺”——堅持連續點名，一旦發現累計缺課三次，就嚴格按學校規定直接重修。此外，我又在課余時間與該生聊天，提醒他多聽聽家長的意見。經過和該生及家長的溝通，終于說服他正常上課，避免了對班級的惡劣影響。

總之，在社會責任感的培育過程中，認同起著承上啟下的作用，盲目認同放任自流不可取，強制認同令人反感亦非正道，由正確誘導而達到自覺認同才更有利于社會責任的自覺履行。[2]正如物理學上的彈性可以有效減輕撞擊力一樣，大學生社會責任感培育中的彈性調控能有效避免對學生的心理傷害，給予其反省思過的感情空間，又能對故意破壞規章制度的行為進行有效矯正，是值得深入探索的工作方法和機制。

[1]張洪林等.廣州大學生社會心理安全的分析[J].青年探索，2008(5)：81-83.

[2]馮留建.社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2013(2)：13-18.

責任編輯：丁金榮

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167-6531(2015)18-0004-02

2014年江蘇理工學院思政課題“大學生社會責任感培育的社會心理基礎研究”(編號kyy14503)

董遂強/江蘇理工學院思政部副教授，哲學博士(江蘇常州213001);孫國強/江蘇理工學院思政部講師(江蘇常州213001)。