淺談培養(yǎng)培智學(xué)生的生活自理能力

梁 巍，徐均沅

淺談培養(yǎng)培智學(xué)生的生活自理能力

梁 巍，徐均沅

目前，我國獨(dú)生子女家庭接近1.5億個(gè)。很多獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，家長除了無法代替學(xué)習(xí)外，幾乎包攬了一切原本可以鍛煉孩子自理能力的事情。特別是對智力落后兒童，家長普遍存在補(bǔ)償心理，事事替孩子動手。近年來，一些高分低能的大學(xué)生，因不知道簡單的生活常識，做出讓人啼笑皆非的“傻事”，而被當(dāng)作新聞見諸報(bào)端。正常學(xué)生生活自理能力尚且有待提高，如何培養(yǎng)、提高培智學(xué)生的生活自理能力更是一個(gè)重要課題。

一、智力落后兒童生活自理能力現(xiàn)狀及原因

生活自理能力是正常人最基本的生存能力，而智力落后兒童卻因?qū)Υ舜嬖谶m應(yīng)性障礙，成為制約他們自身發(fā)展的瓶頸。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有37.5%的中度智力落后兒童不具備一定交往及社會適應(yīng)能力；56.3%的重度智力落后兒童不具備基本的生活自理和認(rèn)知能力。

有諸多因素制約智力落后兒童自理能力的培養(yǎng)和提高。一是家長代辦現(xiàn)象較為普遍。智力落后兒童的家長多數(shù)存在補(bǔ)償心理，凡事包辦代替，孩子失去了許多鍛煉生活自理能力的機(jī)會，養(yǎng)成依賴習(xí)慣，先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。有的家長雖意識到培養(yǎng)智力落后兒童生活自理能力的重要性，但由于缺少正確的方法和時(shí)間有限等原因，很難系統(tǒng)規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練。二是學(xué)校忽視智力落后兒童生活自理能力的培養(yǎng)。對于智力落后兒童來說，培養(yǎng)、提高他們的生活自理能力，比學(xué)習(xí)更重要。而很多學(xué)校過于注重孩子的學(xué)習(xí)和其他的興趣愛好，在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)中，對提高生活自理能力方面體現(xiàn)得不明顯。三是教師往往力不從心。很多教師做到了按部就班開展教學(xué)工作，因時(shí)間限制，在遇到孩子不能很好自己照顧自己的時(shí)候，多半采取直接代替的辦法。略去教孩子怎么做的過程看似省事，其實(shí)正是這樣的阻礙，使得智力落后兒童在回歸主流、走向社會的過程中困難重重。還有一些教師不但沒有積極地給予學(xué)生幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，反而采取怪罪、批評的態(tài)度，有的甚至?xí)ζ涫┍斐伤麄儗ψ鍪率ヅd趣而不愿再做。

二、智力落后兒童生活自理能力培養(yǎng)的必要性

隨著特殊教育的不斷發(fā)展，越來越多的中、重度智力障礙兒童走進(jìn)學(xué)校，接受能夠提高他們生活自理能力的學(xué)校教育。自理能力與兒童的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系，但也不完全是一回事。自理能力與特殊兒童智力的聯(lián)系沒有那么密切，所以智力落后兒童具備生活自理能力是存在可能性的。智力落后兒童學(xué)會課本中的知識與具備生活自理能力比起來，顯得無足輕重，一個(gè)連生活都不能自理的人怎么可能在社會上找到合適自己的工作呢？因此，培養(yǎng)輕度智力落后兒童的交往與社會適應(yīng)能力，提高中、重度智力落后兒童生活自理能力已經(jīng)迫在眉睫。

三、提高培智兒童生活自理能力的方法

(一)增強(qiáng)培智學(xué)生的生活自理意識

通過正面教育，增強(qiáng)培智學(xué)生的生活自理意識。如利用學(xué)校已有的課程(生活適應(yīng)課、生活語文課、養(yǎng)成教育課、生活實(shí)踐課等)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際開展一系列活動，讓學(xué)生意識到自己有能力為自己、為別人做一些力所能及的事情，并在做事的過程中體會到教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和贊賞，享受成功的快樂，久而久之就會增強(qiáng)他們生活自理能力的意識。

(二)教給學(xué)生生活自理的技能

1．寓教于樂，引導(dǎo)培智學(xué)生掌握方法。根據(jù)學(xué)生喜歡聽兒歌、背兒歌的特點(diǎn)，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把生活自理的技能編成兒歌、順口溜，結(jié)合手指操及律動等，通過背誦，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中掌握方法。如《洗手歌》：排排隊(duì)，挽挽袖，輕輕擰開水龍頭；先濕手，打肥皂，手心相對搓一搓，掌心正對揉一揉；手指交叉搓手背，十指交錯(cuò)擦擦掌，扣實(shí)小手扭一扭；拇指為軸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手，換手攥緊小拳頭；手成小鏟掌心劃，輪流完成六步驟，洗得細(xì)菌無處躲；捧水三洗水龍頭，龍頭擰緊擦干手；好習(xí)慣，每天做，身體健康樂呵呵。

2．實(shí)施個(gè)別化教育。培智學(xué)生因智力損傷的程度不同而有差異，教師要針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制

[1]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[2]盧梭.論人類不平等的起源[M].北京：商務(wù)印書館，1959.

[3]黑格爾.小邏輯[M].北京：商務(wù)印書館,1980.

[4]馮友蘭.中國哲學(xué)簡史[M].北京：北京大學(xué)出版社，1985.

[5]張澍軍.德育哲學(xué)引論[M].北京：人民出版社，2002.

[6]孫正聿.哲學(xué)通論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[7]石中英.教育哲學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[8]高清海.哲學(xué)的奧秘[M].長春：吉林人民出版社，1997.

責(zé)任編輯：魏明程

遼寧省教育評價(jià)協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價(jià)研究立項(xiàng)課題：醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及課程改革研究(PJHYYB15159)；大連醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高等醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)評估問題研究——以模糊綜合評估法為視角(DYLX14B47)

梁巍，徐均沅/蛟河市特殊教育學(xué)校小學(xué)高級教師(吉林蛟河132500)。