淺談將“課堂意外”變成“課堂收獲”的教學機智
——基于教學案例

郭曉玲， 李春超

淺談將“課堂意外”變成“課堂收獲”的教學機智
——基于教學案例

郭曉玲， 李春超

教學機智是教師應該具備的能力，然而現實中，有很多老師缺乏“機智”。本文闡述了教學機智的概念、重要性，列舉案例分析教學機智的策略。

教學機智；重要性 ；策略；案例

教育教學活動瞬息萬變，學生是有多樣個性的人，在施教過程中會出現各種情況,需要教師具備教學機智。

一、教學機智的概念

教學機智在《教育大辭典》中被定義為，教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。[1]特指教師面對學生在學校教學活動中的各種表現,尤其是突發的意外情況和事件及時做出恰當合理反應，并采取措施解決的特殊能力。

二、教學機智的必要性和重要性

(一)教學機智的必要性

2012年，某學校，上課后十分鐘左右，兩位學生突然打了起來。王老師說自己是科任老師，應找班主任解決，讓他們到外面去打，但學生不動，王老師便去拉學生，學生就是不出去。王老師非常憤怒，說：“你不出去，我不上課！”雙方陷入僵持狀態。

2013年某日下午的一堂課上，學生詹某趴在桌子上，不認真聽講，上課的郝老師用尺子打其后腦，致使出現嘔吐癥狀，第二天，依舊不舒服，被送醫院治療。警方處郝老師15日拘留并處罰金500元。詹某家長將老師及所在學校同時告上法庭。

2014年11月29日，湖南婁底衛校，20多位藥劑專業的學生在上課期間嗑瓜子，班主任發現后很氣憤，自掏腰包，買來100斤瓜子，讓這些學生“嗑個夠”。這件事被圖文并茂地在貼吧等瘋狂轉發，引起社會廣泛關注。

以上的真實事件，表明教師缺乏教學機智。眾所周知，課堂教學會受到主客觀環境的影響，隨時可能出現意想不到的事情，這就需要教師以教學機智給予恰當處理，實現教學目標。教育家烏申斯基曾經說過，不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。[2]

(二)教學機智的重要性

1.可讓課堂回歸“正軌”。偶然的突發事件會打亂預設好的課堂導入，中斷老師教學流程。這時候，教師如果能用教學機智將課堂拉回正軌，就會使教學繼續正常進行，完成教學任務。

2.代表了教師的專業水平。教學機智其實是一種專業能力，是專業水平的一個評價指標。換句話說，有教學機智不一定代表專業水平高，但是沒有教學機智那么專業水平一定不高。

3.有利于教師提高教學質量。有教學機智的教師能夠把發生的意外事件轉化成教學素材，把它作為教學內容呈現出來，不僅完成了教學任務還能化解突發事件,更能為自己的教學增添新鮮的內容。

4.有利于提升人格魅力，融洽師生關系。教學機智看似是老師的一種“機智”，其實，教師如果能夠幽默地處理突發事件，其人格魅力在學生心中瞬間會得到提升。

三、相關案例及應用策略

赫爾巴特曾說：“關于你究竟是一位優秀的教育者還是拙劣的教師這個問題非常簡單:你是否發展了一種教學機智感呢?”[3]教學機智的策略有很多。

(一)處理教學失誤的策略

1.彌補失誤的策略。在教學中，老師雖認真備課，注意措辭，但也可能出現寫錯字、說錯話、漏掉內容等情況。發現出錯以后，老師應該怎么做才能讓自己在學生面前不尷尬，不失魅力，這就需巧妙補救。

有位老師在寫“德”字時，中間的一橫忘寫了，等發現自己的錯誤時，老師說，“同學們，我經常發現有人把德字寫錯，今天我寫在黑板上，就想引起大家注意”，將自己的教學失誤巧妙地化解了。

2.將錯就錯的策略。還可將錯誤轉成教學素材，將自己做錯的地方直接變成判斷題，讓學生辨別正誤。

有位數學老師在講例題時，不小心寫錯了步驟，當發現時，板書已經寫了大片，直接擦掉已經不合適了，這時，他將這道題變成了判斷題，讓同學們判斷是否正確，如有錯如何來改正。

(二)處理學生突發事件的策略

1.問題轉移的策略。當今社會科技高速發展，信息量大，學生接觸面廣，思維活躍獨特，在課堂上會提出一些很特別的問題。對此,老師如果置之不理，會傷害學生的“自尊”，也有失老師的“顏面”。對一些一時難以回答的問題，我們可以利用轉移法，將問題拋給學生，留出時間思考或者師生共同討論。

如，學習魯迅的《祝福》一文，講到祥林嫂病危時，有個學生突然問：“老師，真的有神和鬼嗎？”但這個問題不是一兩句話就能回答清楚的，這位老師很巧妙地把問題還給學生：“你們說有沒有呢，大家都思考一下，課文結束后，我們對此進行討論。”

2.化消極為積極的策略。可以將課堂中學生制造的“意外”轉化成教學“素材”，將不利因素轉成積極因素，推動教學正常有序進行。

一位教師在講古詩“兩個黃鸝鳴翠柳”時，突然靠窗的男生學黃鸝叫了兩聲，學生頓時哄堂大笑，亂成一片，這時老師淡然一笑說，“我們的同學情不自禁地叫了起來，這詩寫得真好啊，這是受詩歌的影響啊，讓我們繼續感受這首詩的美好吧”。這位教師在教學中很聰明地將不利因素轉化為積極因素。

3.禁止和懲罰的策略。在課堂教學中，破壞教學秩序的情況會讓我們很尷尬。通常教師可用“低強度—隱蔽”的方式，將突發事件限定在局部范圍之內，并設法盡快排除。但學生打架，教師就要果斷地以“高強度—公開”的方式，告訴學生，如果繼續這種行為將產生嚴重的后果。[4]對有些行為則可以直接采用禁止策略，告訴學生停止即可，對如打架斗毆、偷盜等行為，就要采用懲罰策略。

如前文王老師和學生在課堂僵持的案例，其實，面對學生打架的情況，即便是科任老師也應該制止。這種“不作為”態度是不可取的。

(三)處理因客觀環境引起的意外的策略

當老師的教學活動受到客觀環境的干擾時，有時可以置之不理，有時需要采取行動，因為有些“意外”可以變成教學“素材”。

1.轉移注意的策略。當學生的注意力被外界的“意外”帶走時，教師可以將此問題作為拉回學生注意力的支點，分散學生關注外界的注意力，使教學繼續進行。

2.冷靜處理的策略。對有些課堂突發事件只能冷靜處理。如學生之間的矛盾，學生頂撞老師，學生不愿意學習(交頭接耳、趴桌子睡覺、左顧右盼、搞小動作)等等，老師必須把握好情緒，冷靜處理。

如前文教師郝某用尺子直接打詹某事件，婁底衛校的老師買瓜子罰學生“嗑個夠”事件，都需要老師冷靜思考，換個溫和的方式解決。上述兩種方式顯然都是不夠“機智”的表現。

教學機智是老師的必備技術，“技術”這個詞不代表它是冷冰冰的。教學機智的前提條件是愛學生，其次是有良好心態，要開展教學反思，注意經驗、知識的積累，培養自身敏銳的觀察力，最重要的是要堅持適度的原則，把握好處理事情的“溫度”。教學機智“貴在靈活，而無定法”，所以，需要教師靈活把握。如果能充分發揮教學機智，那么教師就會享受到“意外的收獲”。

[1]顧明遠.教育大辭典(增訂合編本·上)[M].上海:上海教育出版社，1998: 716.

[2][4]吳愛春.發揮教學機智處理突發事件[J].教育探索,2003(11):66,67.

[3](加)馬克斯·范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊[M].李樹英譯，北京:教育科學出版社，2001:169.

責任編輯：丁金榮

G642

：A

：167-6531(2015)22-0073-02

郭曉玲/長春師范大學在讀碩士(吉林長春130032)；李春超/長春師范大學教授(吉林長春130032)。