信息技術與課程整合優勢的學生認可度調查研究

黃澤云

信息技術與課程整合優勢的學生認可度調查研究

黃澤云

文章首先參考大學英語采用信息技術教學優勢的研究成果，結合信息技術與英語專業綜合英語課整合的教學實踐，假設出信息技術與綜合英語課整合優勢13條；然后以調查問卷的方法對河北北方學院英語專業的學生認可度進行了調研分析；結果發現受試者程度不同地贊成將信息技術與綜合英語課整合的優勢，傾向于適量運用信息技術，與傳統教學手段相結合，充分發揮信息技術優勢輔助英語教學。

英語專業綜合英語課；信息技術；整合；優勢；學生認可度

作為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的一項舉措，第十二屆全國多媒體課件大賽進行了深入的探索和創新性嘗試。2011年北京師范大學現代教育技術研究所何克抗在這次大賽講評中提出了一個嚴峻的問題：“在信息技術應用于其他領域或部門(尤其是在工商企業部門)取得顯著成效的同時，信息技術在教育領域的應用卻成效不顯……這個問題近20年來一直困擾著國際教育技術界(乃至整個國際教育界)，始終找不到解決這個問題的正確途徑與方法，從而造成世界各國多年來在教育信息化領域的成百上千億元資金投入，得不到適當回報，甚至付諸東流；成千上萬的教師未能在信息化教學環境下實現有效的整合，甚至成為浪費時間的盲目實踐。”

一、信息技術輔助教學與課程整合的相關概念與調查設計

何克抗認為“所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學方式”。從中國知網查閱發現目前有關高校信息技術輔助教學優勢的研究多限于大學英語多媒體教學，而且是定性研究。比如，王瑋研究了多媒體在大學英語教學中的優勢；田國民探討了多媒體網絡與大學英語教學新模式。然而，在專業英語綜合英語課倡導信息技術輔助教學手段是否具有優勢還是個有待科學論證的課題。為了更為全面而深入地剖析信息技術與課程教學整合的優勢，課題組運用定量的研究方法，以河北北方學院英語專業2010級英語專業本科采用信息技術輔助教學的A班(27人，占總數的36%)為實驗班，沒有采用信息技術輔助教學的B班(23人，占總數的30.67%)為對照班，2011級英語專業專科沒有采用信息技術輔助教學的C班(25人，占總數的33.33%)為參考班，進行了調研。訪談這些學生后，得知他們高中都采用過信息技術輔助教學，因此對于信息技術輔助教學有一定的認識。

調查問卷分問卷一(總體認識)與問卷二(具體認識)，共16個題目，調研學生對于信息技術在英語專業綜合英語教學中優勢的認可度。通知學生登錄調查問卷網址，無記名完成問卷，收回有效問卷75份。隨后對數據進行整理、歸納與分析，發現學生對信息技術與綜合英語課教學整合非常認可，實踐證明完全可行而且效果很好，佐證了何克抗提出的信息技術與課程整合的理念，為此領域教學提供客觀有效的參考數據。

二、學生對于信息技術輔助教學的總體認可度

調查學生對于信息技術輔助教學的總體認識的認可度，具體調查3個問題，反饋數據如下。

93.33%的學生認為如果有機會在配備信息技術教學設備的教室上課，愿意“教師將信息技術作為綜合英語教學的輔助教學手段”；只有6.67%的學生愿意“教師將信息技術作為綜合英語教學的主要教學手段”，沒有學生選擇“不采用信息技術教學手段”這一項。這說明全體學生認可在英語專業綜合英語教學中采用信息技術輔助教學。

84%的學生認為在綜合英語教學中適時適量應用信息技術教學手段，作用利大于弊;16%的學生認為利弊相當; 沒有學生選擇只有積極作用或者只有消極作用或者弊大于利。從中可得出大部分學生更認可信息技術輔助教學手段運用于綜合英語教學中的優勢作用。

96．1%的學生更傾向于教師將傳統手段與信息技術教學手段相結合，發揮二者的優勢。2.6%的學生更傾向于信息技術教學手段；1.3%的學生更傾向于黑板粉筆(白板黑筆)加教材三位一體的傳統教學手段。

三、學生對于信息技術輔助教學優勢的具體認可度

整理總結以往研究成果，定性研究出信息技術輔助教學的優點總計13條，通過調查問卷得出學生對這些優點認可度的以下數據。

98.67%的學生贊同(其中34.67%的學生非常認同)信息技術為教學提供一種環境，多媒體課件通過網絡或其他信息技術手段廣泛傳播，可以實現優秀課件或微課共享與交流提高，學生可以接觸到不同高校專家教授的風采。

96%的學生贊同(其中52%的學生非常認同)與教學內容相關的悅耳的歌曲或者有趣的動畫或者電影片段等視頻導入能使課件內容富有變化，激發學生學習英語的激情；多媒體課件是數字化的教學資源，教學信息可以隨機存取；學生可以下載回放、查漏補缺，實現課下自主學習；互聯網的運用打破傳統教學的時空界限和地域限制，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。

94.67%的學生認可(其中24%的學生非常認可)相關話題以課件形式在一定時間內展示，供學生有選擇的分組討論，避免遺忘，能激發學生參與課堂討論的興趣，活躍課堂氣氛。94.67%的學生認可(其中14.67%的學生非常認可)使用電子白板將教師從吸粉筆灰的境遇中解脫出來，解脫教師或者學生擦黑板聞粉筆灰的苦役。

94.66%的學生認可(其中45.33%的學生非常認可)圖文并茂、聲像俱全、靜動有序的多媒體展示使教學內容直觀、形象、生動，從而減輕學生認知解碼的負擔，利于理解與記憶。

93.34%的學生認可(其中22.67%的學生非常認可)層次分明、邏輯性強、簡明概括的多媒體課件播放能突出重、難點。

92%的學生認可(其中36%的學生非常認可)大量課外資源包括學科發展前沿的新成就的介紹豐富了教學內容，有助于發掘教學內容的廣度和深度，開闊學生視野，調動學生求知欲。

92%的學生認可(其中24%的學生非常認可)多媒體調動學生視覺、聽覺等多種感官，促進學生維持較長時間的注意力，提高學習效果。

86.67%的學生認可(其中22.67%的學生非常認可)展示課前設計好的多媒體課件能節省大量的板書時間，提高課堂教學容量，加快教學進度。

82.67%的學生認可(其中16%的學生非常認可)采用信息技術輔助教學后明顯感覺學習有更大的收獲。

由于調查問卷的題目內容不宜過長與題目數量不宜過多，具體收獲是什么，有待繼續深入研究。跟蹤研究發現采用信息技術與綜合英語課進行教學整合的一個班的27名學生，2014年應屆成功考研7人，人數高于對照班。

綜上所述，所有受試者程度不同地贊成信息技術與綜合英語課的教學整合，傾向于適量運用信息技術與傳統教學手段相結合，充分發揮其優勢輔助教學。使傳統的由教師為中心的課堂教學結構轉變為“教師主導—學生主體相結合”的教學結構，培養既具有英語語言技能，又具有跨文化交流、思辨、創新、應用、自主學習五種能力，有人文素養的具備競爭力的優秀人才。

[1]何克抗.關于《美國2010國家教育技術計劃》的學習與思考[J].中國電化教育, 2011 (4).

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”：對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育, 2012 (12).

[3]許智堅.多媒體外語教學理論與方法[M].廈門:廈門大學出版社, 2010.

[4]王瑋.對大學英語多媒體教學的思考[J].職業教育，2008(102).

[5]田國民.多媒體網絡與大學英語教學新模式的探討[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2009(4).

責任編輯：魏明程

H31

：A

：167-6531(2015)22-0065-02

黃澤云/河北北方學院外國語學院講師，碩士(河北張家口075000)。