關于高職高專畢業生就業中幾個常見問題的思考與探討

馬瑗澤

馬瑗澤/廣東省外語藝術職業學院助教，碩士（廣東廣州市510507）。

在教育部 《面向21世紀教育振興行動計劃》中“積極穩步發展高等教育，特別是要積極發展高等職業教育”的號召下[1]，高校特別是高職院校擴招后畢業生高峰到來，高職高專院校畢業生人數急劇增加。全國和廣東2014屆畢業生人數均創歷史新高，今年在粵求職畢業生預計75萬人。教育部的數據顯示，2014年全國高校畢業生總人數為727萬人，較上一年增加28萬人，再次創下歷史新高。而在2004年，這一數字僅為280萬人，十年增加近450萬人[2]。每年新增的適合高職高專畢業生的就業崗位數與畢業生人數不成比例且遠低于后者，這使高職院校畢業生的就業形勢日趨嚴峻。

在此背景下，學校與學生之間及內部存在的一些常見的但又不易消除的問題便成為高職生順利就業的又一障礙。認清和盡量掃除這些障礙將有利于高職學校就業工作的開展，有利于促使高職學生順利就業。

一、高職高專院校學生就業中的常見問題

（一）高職高專院校畢業生在就業方面思想上的問題

教育實踐證明，相當一部分高職高專畢業生在就業之前職業心理準備嚴重不足。通常他們因缺乏明確的職業發展目標而感到茫然、困惑。高職高專畢業生在就業思想上的問題主要表現在以下幾個方面：

1.高職高專畢業生職業定位不準確，就業觀念較落后。首先，高職高專畢業生職業生涯上存在著繼續升學與就業之間的艱難抉擇。高職高專學生在即將跨入社會之前通常會面臨兩方面的生存與發展空間：一是繼續升學深造，一是盡可能選擇與所學專業對應的崗位就業。由于高職高專生學歷起點較低，而現在社會對學歷要求普遍較高，因此繼續升學深造，獲得更高的學歷水平對于高職生來說很重要。同時一部分學生學習基礎較差，升學對于他們來說更具有很大的風險。這種兩難處境使學生躊躇不前。

其次，部分高職高專生沒有成熟的就業觀。這種不成熟的就業觀具體表現為：第一，高職高專院校畢業生高估自己的能力，在擇業和就業過程中不能客觀和正確地認識自己的優劣勢；第二，不切實際地追求超越自身實力的工作崗位；第三，無法準確定位，對自己的職業興趣、職業核心能力和職業發展前景等因素考慮不周。還有一部分表現是，部分畢業生片面追求大城市或經濟發達地區，如廣州、深圳、珠海等珠三角城市，而不愿去內陸二三線城市尤其是農村工作。這就導致常出現找不到工作或因工作不合心意而在家待業的情況。

2.高職高專畢業生在就業上的存在一定心理障礙。首先，自信心不足。雖然現在許多用人單位HR表示他們在招聘過程中更看重能力而非學歷，但實際上很多用人單位仍將學歷作為第一門檻來限制應聘者，對?？粕J可程度較低。據我系畢業生用人單位調查問卷得出的統計，有79%的學生在求職時因學歷過低而遭用人單位拒絕。這樣就導致他們對自己嚴重缺乏信心，甚至停止積極投簡歷找工作。另外，由于初次面試經驗不足造成的失利也會影響到以后的面試，導致就業信心不足。以上認識上的偏差使得高職高專畢業生在求職過程中產生自責、自怨的失落感，造成求職心理障礙。

其次，不積極主動。在求職過程中，部分學生缺乏主動參與和競爭意識，即便有了指導老師的教育和鼓勵，他們也不愿主動向較為知名的企業投遞簡歷，僅把目光放到私人中小企業上。不僅如此，他們還更多地寄希望于學校、生源地畢業生就業主管部門和自己的家庭的社會關系，或坐等學校與地方的安排，嚴重缺乏主動出擊意識，這就使他們在求職中處于劣勢。

（二）高職高專畢業生就業指導過程中的障礙問題

1.學校原因。首先，由于我國高校畢業生就業指導工作的開展僅有短短十幾年，無論是研究所得的理論還是積累所得的實踐都相對較少，因此將國家關于高職高專學生就業指導的政策和精神等較完整地傳達給學生有一定難度。其次，受傳統教育影響，就業指導教育也是較為單一的單向教育活動，這不利于就業指導過程中發揮學生的主觀能動性，因而影響了就業指導的整體效果。第三，就業指導形式過于單一。以筆者所在系為例，雖之前做過畢業生用人單位調查等相關就業信息、崗位信息調查等調研，但成果和講解就業形勢、政策，教授簡歷制作和筆試、面試技巧都在課堂進行，沒有實踐中的指導使得就業指導的效果大打折扣。

2.學生原因。高等職業教育實際上并非許多學生首選，也由于這個群體本身的性格特征，相對本科生來說他們的學習主動性、方法和習慣等均處弱勢。而這些學習上的弱勢直接導致他們缺乏接受就業指導的主動性。另外，雖大部分高職畢業生對自己的就業、前途十分關心，但由于當代“90后”高職生個性獨立，逆反心理強等特點，相當一部分學生對于學校的以就業指導為代表的傳統教育持不服從態度，并不積極主動配合。

二、高職高專畢業生就業中常見問題的對策

1.高職高專生要明確自己的職業定位，不要盲目和本科生相比。要學會給自己做心理上的干預和調整，提前做好自主擇業或獨立創業的心理準備，不斷鞏固心境，提高承受挫折的心理素質和能力。高職高專畢業生要增強認識自我和社會的能力，盡可能做到客觀、全面、準確地評價自我；加強自己的專業知識和個人素質修養，平日注意培養自己的職業核心能力，能力的提高是樹立自信心的基礎。亦要注重禮儀、道德方面的學習和修養。高職高專院校的學生工作者和教師也要注意從這些方面去引導和教育學生。

2.積極在高職高專畢業生中推廣“大學生職業素質測評系統”軟件。使用該軟件可使高職高專生更客觀更準確地認識和評價自我。軟件中的知名心理測驗可以讓學生清晰了解自身的職業性向、專長和人格特質，這些可以幫助他們進行準確的職業定位。以我系實際來看，“大學生職業素質測評系統”軟件對于自我定位混沌模糊的學生有很好的效果，是一個幫助學生正確認識自己性格、能力的有力輔助。

3.加強高職高專畢業生的擇業教育，引導他們樹立正確的擇業觀。筆者認為應從新生的入學教育起，即把就業指導與其專業設置、課程計劃、培養目標等融合到一起，讓學生從入學起就有制訂長遠就業規劃的意識。同時介紹其專業的社會需求、就業方向、發展前景以及往屆畢業生就業情況，以此激發新生學習專業技能和知識的興趣，提高學生學好本專業的積極性。之后循序漸進，通過職業生涯規劃的課程開展，幫助學生認清當前市場發展現狀和本專業人才需求形勢，以此刺激學生盡早樹立職業意識，規劃自己的職業生涯。此外，還應結合學生的個性，從不同的性格、氣質、興趣和愛好出發，有針對性地開展多種形式職業的教育，引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀。

4.改變形式單一的就業指導現狀，開展形式多樣的就業指導教育。負責就業指導的學工群體需要轉變觀念，不斷研究本校學生的就業需求心理，變消極傳授為積極刺激學生的需求，使學生主動產生就業指導的心理需求，提高其接受就業指導的積極性并充分發揮自己的主觀能動性。筆者所在系鑒于普通的課堂就業指導模式的作用有限，認真挑選往屆有代表性的優秀畢業生，邀請他們回校以講座和茶話會的形式與在校學生進行面對面的溝通交流，使在校生在輕松自在的氣氛中了解到更多關于就業的知識，樹立正確的就業觀念。另一方面，學生就業工作者要善于利用最新的科技形式，采用建立微信公眾賬號、開設專門微博等形式，利用好網絡陣地，多使用學生喜聞樂見的方式將嚴肅的就業信息傳遞給他們。

盡管“90后”的高職高專生身上還有諸多令父母師長不滿意的地方，但他們也有自己的閃光點。學校和老師們要在充分信任他們的基礎上，給他們更為廣闊的空間和平臺。同時也要認識到就業指導教育是一個春風化雨潤物無聲的過程，因而學生的適應轉變和成長發展的也是一個曲折前進的緩慢發生過程，要給學生更多的時間去自己思考、學習、認識。職業教育工作者要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術、深邃的教育智慧，積極理解和包容每個學生，和諧相處、因勢利導、因材施教，充分發掘他們的潛能，真正發揮他們的特長，真正實現師生的和諧發展與共同成長。

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[R].1999.

[2]廣州日報.2014年廣東高校畢業生總數為47.2萬人.[DB/OL].http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131212/t20131212_1051415.shtml.2014,12,12