高校大學生就業工作內涵型建設路徑探索

莊源源，唐 龍，張海珍

莊源源，唐龍/常州大學機械軌道學院助教，碩士（常州213016）；張海珍/常州大學懷德學院助教，碩士（常州213016）

隨著我國高等教育大眾化的發展，全國2015屆高校畢業生達史無前例的749萬。在經濟發展新常態的客觀環境下，2015年高校畢業生的就業壓力可謂空前。而高校畢業生存在缺乏正確的自我認知、就業心態、就業期待和合格的就業能力，高校就業工作中也存在著“臨時突擊”的情況。這就要求高校的就業工作勢必要進行內涵型的“精耕細作”。在內涵型建設的過程中，有以下幾個方面需要引起重視。

一、加強就業工作隊伍建設

凡事必須要有適合的人去推動，高校就業工作的內涵型建設離不開一支成員組成科學、能相互彌補、發揮“1+1＞2”作用的隊伍。

這首先離不開輔導員，因為他們和學生接觸時間長、交流頻繁，對學生的成績、個性特質等各方面情況了解最多，而且在相處過程中有很好的感情基礎，便于對學生進行就業指導和幫助。但輔導員多數較為年輕、理論缺乏、經驗不足、對就業市場和用人單位的基本及最新情況也不夠了解。如果給這支隊伍配備專業的就業指導老師、心理咨詢師則能很好地彌補理論缺乏的問題。同時，還可以請專業任課教師、線上和線下的相關招聘網站以及人才市場的一線工作人員、相關用人單位人力資源部的人士加入。特別是人才中介機構和相關用人單位，他們都有最豐富的一線經驗，除了可以幫助學生了解就業市場的情況、樹立正確的就業觀、培養科學的就業技巧，還可以幫助學生避免就業過程中的一些錯誤做法、提醒學生就業中的一些注意事項、降低就業風險。還可以聘請相關專業的往屆畢業生加入到這支隊伍中，他們的經驗和體會也會對學生有不一樣的啟示作用。當然還有一支不可忽視的力量就是班級的黨員和干部。他們和同學朝夕相處、關系密切、在同學中有一定的號召力和影響力，通過“結對子”的形式，給他們“下任務”“壓擔子”，讓他們幫助同學調整就業觀念、給同學傳遞就業信息、分享就業經驗，這樣就能充分調動同學內部的力量。

家長也必須包括在這支就業工作隊伍中，可以幫助學生提供相關的參觀、見習、實習以及到企業做畢業設計或論文的機會，有的可以為學生介紹用人單位對人才的各項素質要求，做學生的就業規劃導師。再者，由于中國社會特有的“差序格局”，家長對子女所就讀的學院有特殊的感情，自身的社會資源和網絡也是學院學生就業的寶貴資源。

最后，可以將以上的各種力量構建成“校、院、班”的三級就業工作隊伍，形成統一指揮、分工協助、齊抓共管的有利局面，最大限度地發揮這支隊伍的力量。

二、完善就業服務

就業服務不僅僅是畢業班輔導員帶頭打的一個“突擊戰”，它還是一個連續性的系統工程，是一個需要從新生入學就要做起的事情。

1.就業咨詢。新生入學時除了進行心理測評外，學校專業的職業指導師還可以對新生進行定量的職業測評，幫助其客觀、科學地了解自己的特質和職業傾向。同時指導同學對自己的職業生涯有個初步的規劃和目標，規劃和目標確定以后大學生活就有了風向標。但這也不是一成不變的，而是一個動態的調整過程，這就需要心理和就業咨詢工作的跟進。采用定期和不定期相結合、就業咨詢和心理咨詢相結合、團隊咨詢和個別咨詢相結合的方式，幫助學生調整就業規劃，樹立科學、健康的就業觀，最大限度地開發自身潛力。

2.就業指導。目前高校的就業指導工作普遍在畢業年級才開始倉促上陣，遺漏了許多大有可為的時間，影響學生的就業力，造成就業工作被動。

大一入學時，可介紹專業的基本情況、發展動態、就業去向和不同就業方向的基本要求，讓學生對自己的未來去向和自身的就業力提高有個初步的認識，并引導學生積極參加相關活動，主動提高自己相關的就業力；大二、大三可以開始在創新創業，公務員和研究生考試等方面提供相關引導和幫助；大四則側重就業形勢、就業政策、簡歷制作、應聘技巧和就業心態等方面的介紹、幫助和調適。

以上有針對性的就業指導內容也可以公布在學院網站的就業欄，這樣就具有了延時性，除了可供反復查看、還可供低年級的學生提前查看。其中對創新創業的指導需要大力加強，除了針對不同年級，給予不同內容的免費甚至是獎勵性的創新創業指導和培訓外，還可以通過設立、參加創新創業比賽，設立創新學分或彈性學制，提供創新創業基金，建立創新創業示范、孵化基地，挖掘校友資源等辦法鼓勵創新創業的開展。

同時，目前高校就業指導課存在教學班額大、課程內容滯后、教學手段單調、教學效率低、實際效果差等問題，就業指導課在某種程度上成了新的形式主義。不同的專業有不同的就業特點，毫無區分的“大而全”的就業指導課在缺乏針對性的同時也就缺乏了實際的指導性和趣味性。在就業指導課的實際操作中，需要充分利用現有的教學設備，改進教學手段和教學方法，注重教學內容的時效性、豐富性和趣味性，充分調動學生的積極性和探索欲望，這樣的就業指導課才不會在下課鈴響后就被忘記，也才能收到事半功倍的效果。同時，也可以根據學生實際需要開設專題性的就業指導講座或課程，課時不必過多，以能解決學生的實際問題為準。專業性、專題性的小班教學是高校就業指導課努力的方向。

高校的畢業生就業工作指導需要分年級、按專業和專題進行，而不能只在畢業年級臨陣磨槍，就業指導課也需要改變“一本書、一間大教室、一個老師講一節的局面”。

3.就業幫困。家庭經濟困難、成績不理想、少數民族、身體有殘疾、就業被動等學生是就業相對困難的群體。對這些群體可以建立相關的數據庫，通過座談等形式傾聽他們的訴求，整合資源，爭取支持。對經濟困難的學生可以發放求職補貼、提供勤工儉學機會，或者免費技能培訓的方式給予幫助；對成績不太理想的同學，可督促其在修滿各類學分的同時，在求職中注重展示自己的優勢；對就業被動的學生，可以組織“就業互助小組”，和班級干部、黨員或已就業的同學結對，以提供就業信息、提高就業技巧和介紹就業經驗等形式提供幫助。

4.就業信息。除了輔導員牽頭收集、甄別相關就業信息外，還可以調動學生的積極性，讓學生將自己獲取的就業信息和大家分享。同時，就業信息的發布，除了常用的飛信、QQ、微信之外，還可以開發專門的信息推送軟件，針對學生的求職意向，自動實現更精確的“定制式”的信息推送，甚至是點對點的推薦，而且直接推送到手機，避免了信息推送到QQ可能造成的延誤。同時，已經就業的同學可以從推送名單中退出，這也免去了無謂的干擾。

5.專業調整。對于大部分的高校來講，要想培養的人才和社會需要做到“人職匹配”，必須以實際的社會需要為向導，建立具有前瞻性的相關專業評價和調整體系。在新開設社會所需專業的同時，也需要設立專業預警、調整和退出機制。專業的動態調整才能從本質上解決“供”和“求”匹配的問題。

三、與實踐相結合

“紙上得來終覺淺”，理論和“道理”只有與實踐相結合，學生才能感觸深刻、知識才能真正變得活生生。可以利用寒暑假和課余時間，以規定主題和自選主題相結合的形式，開展社會調查和實踐，了解所學專業在社會實踐中的實際運用情況，并提交社會調查報告。在學生學完相關理論知識、完成校內實訓后，也可以定期或不定期的組織學生到與專業相關的單位參觀、見習。甚至可以參加頂崗實習，直接投入到單位的實踐中，和單位員工近距離交流，更好地了解所學專業的實際運用情況。在這過程中，學生就能慢慢切身體會到所學專業的實際運用情況，更為直觀地感受用人單位的人才需求，修正自己的就業規劃目標，反思自己存在的優缺點，從而化被動學習為主動學習，更好地開發自我的潛力。在實踐中學生會逐漸了解、認同用人單位的文化，縮短畢業后的崗位適應期，甚至可以實現部分學生的就業和拓展就業基地的目的。

此外，畢業設計或畢業論文也可以圍繞相關單位運轉過程中遇到的急需解決的問題開展，用實實在在的實踐啟發學生的思考。畢業設計或論文的成果運用到單位的實踐中，在解決單位實際問題的同時，培養了學生將理論運用于實踐的能力，對學生將來的職業發展也是肯定和激勵。

高校大學生就業工作的內涵型建設任重而道遠，注意到以上幾點可以提高學生就業力，改變學生中過度依賴、怨天尤人、自暴自棄和眼高手低等不良就業心態，逐步培養科學合理的就業觀念。高校在內涵型建設的過程中也可以充分挖掘、整合各方資源，逐步提高就業工作的質量，改變以往重管理、輕服務和重數量、輕質量的情況，建立系統的、連續型的就業服務體系。

[1]王文龍，藺歡.對當前中國高校院系調整熱的冷思考[J].西南交通大學學報：社會科學版，2013（4）.

[2]吳成林.關于高校個性化就業指導工作的探索與研究[J].湖北科技學院學報,2014（1）.