高校思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同感缺失的成因與對(duì)策研究

張 波,韓子玉

張波,韓子玉/山東科技大學(xué)講師，碩士(山東泰安271021)。

目前來(lái)看，高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）教師能夠認(rèn)真履行崗位職責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)，成績(jī)顯著。但是，從總體上看，思政課教師隊(duì)伍，還不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，還面臨著較多無(wú)法克服的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)家給了高校思政課很高的榮譽(yù)，賦予了思政課較重的責(zé)任，鼓舞了廣大思政教師的工作熱情，但是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題又成為思政課教師不可逾越的鴻溝，二者的碰撞沖突使思政課教師面臨職業(yè)的困惑，職業(yè)認(rèn)同感也在不斷降低。因此，在當(dāng)前情況下，針對(duì)高校思政課教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，提高高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感顯得尤為迫切。

一、高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感缺失的現(xiàn)狀

（一）高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感缺失現(xiàn)象嚴(yán)重

近年來(lái)的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，如胡錦涵針對(duì)上海高校思政教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果顯示，14.3%的教師感到沮喪，35.7%的教師認(rèn)為沒(méi)什么感覺(jué)；李光莉?qū)|寧78所高校的思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師自我感覺(jué)社會(huì)評(píng)價(jià)較低，25%的人想要轉(zhuǎn)行；張曉麟等對(duì)南京思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師的自我角色認(rèn)識(shí)中，75%的回答是感覺(jué)一般，思政課教師職業(yè)認(rèn)同感整體狀況不容樂(lè)觀。

（二）高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感缺失產(chǎn)生的問(wèn)題

1.思政課教師信仰弱化，對(duì)馬克思主義產(chǎn)生懷疑。思政課教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受到各種社會(huì)思潮的刺激，雖然在情感上認(rèn)可馬克思主義，認(rèn)為它是一種科學(xué)的理想，但在理智上卻認(rèn)為其是一種不切實(shí)際的幻想，因此，價(jià)值取向發(fā)生變化，在課堂教學(xué)時(shí)自由散漫，立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，甚至散播一些反黨反社會(huì)主義的言論。

2.教師的積極性不高，上課往往流于形式。教師職業(yè)認(rèn)同感缺失，應(yīng)有的工作幸福感無(wú)法從上課中獲得滿足，容易滋生懈怠情緒，體現(xiàn)為課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課沒(méi)有激情和動(dòng)力，授課照本宣科，流于形式，對(duì)學(xué)生極度的不負(fù)責(zé)任。

3.教師個(gè)人素質(zhì)提升緩慢，勝任力不足。高校思政課教師的懈怠情緒使其在教學(xué)中往往“吃老本”，教案幾年不進(jìn)行更新，懶于緊跟國(guó)家形勢(shì)接受新觀點(diǎn)進(jìn)行新研究，在實(shí)際教學(xué)中勝任力不足；同時(shí)以學(xué)科比較弱和課時(shí)比較多為理由不進(jìn)行科研活動(dòng)，成果較少，因此，無(wú)法做到教學(xué)科研雙肩挑，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)。

4.教師的心理失衡，容易情緒化，傷人傷己。教師的心理壓力過(guò)大，找不到合適的宣泄途徑，對(duì)己容易自怨自艾，對(duì)他人難以使用包容的心態(tài)，體現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生比較粗暴、沒(méi)有耐心，體現(xiàn)在生活中為人冷漠、孤僻，人際關(guān)系比較緊張。

二、高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感缺失的成因分析

（一）社會(huì)期望值過(guò)高與社會(huì)不認(rèn)可之間存在著矛盾

從國(guó)家角度而言，高校思政課教師承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，教育賦予了思政課教師較高的責(zé)任和使命。而在社會(huì)上，由于受到“泛政治化”的影響，很多人認(rèn)為思政課教師的職責(zé)就是為政府歌功頌德，教學(xué)課程“大而空”，說(shuō)的都是大話、套話，所以對(duì)思政課教師存有偏見(jiàn)。二者之間存在嚴(yán)重的矛盾沖突，而沖突的結(jié)果是現(xiàn)實(shí)擊敗了理想，嚴(yán)重打擊了教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的積極性。

（二）國(guó)家重視與學(xué)校制度偏頗之間存在矛盾

2008年9月，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性、緊迫性和總體要求進(jìn)行了具體細(xì)致的闡述，特別是以方永剛同志為典范，提出了高校思政課教師應(yīng)具備的素質(zhì)，激發(fā)了高校思政課教師教書育人的積極性。但是，在高校的現(xiàn)實(shí)操作中，思政課教學(xué)經(jīng)常處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)往邊靠”的尷尬地位。如思政課教學(xué)時(shí)多媒體教室往往配備不足；排課時(shí)穿插于專業(yè)課之間，經(jīng)常在下午或者晚上排課；思政課教師的人數(shù)和所承擔(dān)的教學(xué)工作量比例嚴(yán)重失調(diào)，教師淪為上課的工具等等。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于思政課的不重視也引發(fā)了專業(yè)課教師對(duì)于思政課以及思政課教師的質(zhì)疑，使思政課教師往往感覺(jué)低人一等，自慚形穢。

（三）教師上課的積極性遭遇學(xué)生上課的消極情緒，“教”與“學(xué)”之間存在矛盾

受社會(huì)大環(huán)境的影響，大部分學(xué)生從功利主義出發(fā)，認(rèn)為思政課是一門“無(wú)用”的學(xué)科，到課率和聽(tīng)課率僅僅是憑借個(gè)人興趣和對(duì)老師的喜愛(ài)程度而定，具有很大的隨意性。在課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論思政課教師如何想方設(shè)法調(diào)動(dòng)課堂積極性，學(xué)生基本無(wú)動(dòng)于衷，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)積極性受到了嚴(yán)重的損害，認(rèn)為“講與不講一個(gè)樣，講多講少一個(gè)樣，講好教壞一個(gè)樣”，職業(yè)懈怠情緒逐漸形成，教學(xué)毫無(wú)積極性和樂(lè)趣可言。

（四）教師心態(tài)失衡，內(nèi)心的矛盾沖突無(wú)法進(jìn)行自我調(diào)整

教師的職業(yè)認(rèn)同感得不到滿足容易導(dǎo)致教師心態(tài)失衡，體現(xiàn)在生活和工作的方方面面，也許是學(xué)生無(wú)意中的一種行為，或者同事無(wú)意中的一句話都會(huì)引發(fā)思政課教師較大的情緒波動(dòng)，認(rèn)為他們是有意識(shí)地侮辱自己或者是看不起思政課教學(xué)。其是在職稱評(píng)定中，論文和課題是評(píng)價(jià)的主要因素，思政課教師忙于上課忽視科研的情況進(jìn)一步阻礙了晉升職稱，因此，思政課教師的意見(jiàn)比較多，不滿情緒在不斷增加。雖然思政課教師大都修過(guò)心理學(xué)課程，但并不專業(yè)，所以遇到心理問(wèn)題時(shí)無(wú)力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，只能采用比較極端的方式進(jìn)行處理。久而久之，思政課教師的心理困境會(huì)進(jìn)一步加深，出現(xiàn)問(wèn)題的可能性進(jìn)一步加大。

三、提升高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策

（一）國(guó)家出臺(tái)強(qiáng)有力的措施，合理定位高校思政課教師的崗位職責(zé)，增加社會(huì)認(rèn)同感

國(guó)家在下發(fā)文件強(qiáng)調(diào)高校思政課的重要作用，賦予思政課教師較高的社會(huì)責(zé)任，對(duì)思政課教師提出較高要求時(shí)，要出臺(tái)一些配套政策，切實(shí)保障提高思政課教師的社會(huì)地位和切身利益，增加社會(huì)的認(rèn)同感。對(duì)待思政課教師，不能僅僅是提出要求，將思政課教師當(dāng)作是解決所有問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”，更不能以偏概全，將學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任推到思政課教師身上，更不能認(rèn)為僅僅通過(guò)思政課教學(xué)就能將學(xué)生培養(yǎng)成堅(jiān)定的馬克思主義者。

（二）高校可采取靈活多樣的政策，從人文關(guān)懷的角度關(guān)注思政課教師的發(fā)展

高校思政課是基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課有很大區(qū)別，因此，在對(duì)待思政課教師時(shí)要特事特辦，從人文關(guān)懷的角度考慮。其一，學(xué)校要重視思政課教師的利益，尊重思政課教師的勞動(dòng)。比如可以增加合班授課時(shí)系數(shù)，因思政課信息量非常大，可以優(yōu)先使用多媒體等；其二，加強(qiáng)教師準(zhǔn)入制度，提高勝任力。在很多學(xué)校，擔(dān)任思政課教學(xué)任務(wù)的老師大多是從其他課程轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在上課時(shí)沒(méi)有專業(yè)功底，只能照本宣科，在教學(xué)時(shí)存在很大的疑惑，是用“一腦袋的疑惑面對(duì)一大群的疑惑”；其三，以人為本，建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系。高校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，多數(shù)是從教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生信息反饋、學(xué)科建設(shè)、科研水平等方面進(jìn)行考慮，由于思政課的特殊性，使用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使思政課教師處于劣勢(shì)，出現(xiàn)一種相對(duì)不公平的情況，因此，可以根據(jù)思政課單獨(dú)創(chuàng)建合理的評(píng)價(jià)體系，提高思政課教師的教學(xué)積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待思政課教學(xué)，加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)

高校學(xué)生具有明確的專業(yè)方向，從功利主義出發(fā)認(rèn)為思政課教學(xué)“無(wú)用”，再加上思政課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，有一些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在初中、高中時(shí)期接觸過(guò)，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有新意，因此不重視該學(xué)科。對(duì)此，我們可以從以下幾點(diǎn)提高學(xué)生的興趣：其一，提高教師專業(yè)素質(zhì)，以實(shí)力體現(xiàn)魅力。思政課教師認(rèn)真鉆研本課程，加強(qiáng)理論功底，在講授時(shí)增加廣度和深度，將枯燥的知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行表述，體現(xiàn)大學(xué)老師的學(xué)術(shù)水平，增加學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，通過(guò)認(rèn)可教師從而認(rèn)可該課程；其二，積極進(jìn)行教學(xué)改革，革新教學(xué)手段和教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。如使用多媒體授課、專題教學(xué)、視頻教學(xué)等方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)“三尺講臺(tái)、一支粉筆、一杯水”的狀態(tài)，通過(guò)各種感官刺激激發(fā)學(xué)生的“抬頭率”；其三，積極引導(dǎo)學(xué)生，使其了解思政課教學(xué)不能收到立竿見(jiàn)影的效果，需要長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)備、積累和轉(zhuǎn)化才能體現(xiàn)其價(jià)值，增加學(xué)生的“信課率”。（四）思政課教師要客觀評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)整

思政課教師在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤傾向，一種是對(duì)自身的期望值過(guò)高，希望能夠通過(guò)個(gè)人努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生在價(jià)值認(rèn)同方面出現(xiàn)的危機(jī)，當(dāng)其在實(shí)際教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生挫折感，一種是對(duì)自身的期望值過(guò)低，認(rèn)為學(xué)生對(duì)本門課程不感興趣，個(gè)人努力不會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值取向有所助益，所以敬業(yè)精神不佳，沒(méi)有教學(xué)積極性。針對(duì)此情況，思政課教師可以從以下方面進(jìn)行努力：其一，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己的職業(yè)，進(jìn)行合理定位，了解思政課教學(xué)“有所能有所不能”，不妄自菲薄，以積極向上的心態(tài)面對(duì)一切問(wèn)題；其二，進(jìn)行心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，開闊眼界和心胸，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)能夠使用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)解，避免走入極端，導(dǎo)致心態(tài)失衡；其三，在工作中不斷提升自我，完善自我。“打鐵還需自身硬”，有實(shí)力才會(huì)有魅力。思政課教師只有不斷提高自身的工作素養(yǎng)，完善自身素質(zhì)和能力，并且通過(guò)教學(xué)得以展現(xiàn)，贏得工作自尊才能激發(fā)其創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情，形成良性循環(huán)，獲得職業(yè)幸福感。

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