影響農村小學英語教師培訓實效性因素研究

呂旺姝，苑 莉

呂旺姝/長春教育學院外語系講師，碩士（吉林長春130061）；苑莉/長春教育學院外語系副教授，碩士（吉林長春 130061）。

隨著國家教育事業的大發展，對教師的素質提出了更高的要求，教師的可持續性發展成為國家、社會關注的焦點之一。而對于教師發展有著重要作用的教師繼續教育越來越為人們所重視。如何通過教師繼續教育有效地提高參培教師的專業水平成為教育的重要議題。

近年來，我國對教師培訓的重視程度不斷增加，投入不斷增長，教師培訓形式多種多樣，內容豐富充實，這使得教師培訓質量越來越高。但我們必須承認，縣市區的教師培訓實效性要高于農村地區，而農村教師更需要培訓。那么如何才能更好地提高針對農村小學英語教師培訓的實效性，更好地推動教育的均衡發展？追本溯源，我們需從研究影響農村小學英語教師培訓實效性的因素入手，找到根源，解決問題，從而更好地實施培訓，提高培訓實效性。

一、影響農村小學英語教師培訓實效性的因素

（一）從教師培訓機構和培訓教師方面分析

1.培訓機構人力資源不足，培訓教師短缺，影響農村小學英語教師培訓。根據“吉林省中小學教師繼續教育藍皮書”中的調研統計，在培訓機構中人員配備不齊，人力資源不足。現在的培訓機構中培訓教師趨于老齡化，但受經濟發展等因素的制約，培訓機構不能及時地補充后備師資力量，這導致培訓機構教師力量薄弱。另外，一些較優秀的一線教師由于收入等問題不愿到培訓機構中來，這也影響了培訓者隊伍的建設。一些培訓部門沒有足夠的人員編制，工作中欠缺人手，很多工作也不能有效地開展。

2.培訓者隊伍素質水平有待提高。教師培訓對培訓者本身的要求很高，培訓者自身要有豐富的學識，與時俱進的思想和教育理念，并不斷汲取好的教育方法和學科內容。但我們當前的培訓教師素質卻未能與培訓需求相吻合。培訓者不能完全適應繼續教育工作的需要，不能完全適應構建終身教育體系和教育信息化的需要。培訓者急需多學習、深造，需要被培訓，以提高自身能力。但目前培訓者學習提高的機會較少，他們提高自身專業素養、研究能力以及教研、培訓能力的途徑也較少，提高效果不明顯。

3.培訓的模式、內容、方法等未能符合農村小學英語教師的需求。培訓機構和培訓教師設置的培訓課程未能符合農村小學英語教師的需求。繼續教育重集中培訓，輕跟蹤指導，對教師的指導不夠深入。培訓應更細致一些，面向全體教師，不能只流于表面。培訓要考慮到農村教師的整體水平和他們工作、生活的各個方面，設計有針對性的培訓課程。調研發現，農村小學英語教師年齡偏小、教學經驗少、學歷低、英語語音面貌不好，所以要設立專屬他們的幫扶課程。現在培訓普遍采用網絡培訓的方式，但農村學校條件差，甚至一些身處偏遠地區的農村根本不能實現網絡和計算機的普遍應用，當地的農村小學英語教師就不能接受有效的培訓和提高。

4.培訓缺乏系統的評價體系。事物的發展是內因與外因共同作用的結果，教師對于培訓的需求和學習的欲望是內因，而適合的培訓評價體系也起到了外因的約束作用。缺乏系統的評價體系就無法更好地約束教師的學習，使他們的學習缺少目標和動力，使參培教師缺少評價反思，減弱了培訓的實效性。

（二）從社會和學校方面分析

1.社會上缺乏利于農村小學英語教師工作、學習的寬松外部環境。“缺少進修機會”“工作負擔太重”“家庭生活困難”“存在一定程度的職業焦慮和心理負擔”，這些都是目前農村教師所面臨的幾個突出問題。隨著國家對于教育重視程度的加大，對于教師的要求也越來越高，教師的精神壓力與日俱增。而工作壓力也很重，尤其是在農村，一個小學英語教師要教很多班級，甚至是跨年級授課，這更增大了教師的工作壓力。繁忙的工作必然使教師們缺少學習的機會、時間和精力，同時，農村教師的工資普遍較低，這也降低了他們工作、學習的熱情。這些都會影響農村小學英語教師參培的積極性和學習的效果。

2.農村教師參加培訓缺少經費支持。在調查報告中顯示“培訓機會少”“培訓與工作矛盾較大，走不開”，“學校沒有足夠的經費”和“教師個人負擔費用較高”，這些也是當前教師培訓中存在的主要問題。由于農村學校的客觀經濟條件，使得學校沒有足夠的資金去支持教師學習和提高，而農村地處偏遠，教師參加培訓的成本和困難就會更多，地區和學校的經濟條件又阻礙了網絡培訓的普及。這些問題使得農村小學英語教師參加培訓非常困難，培訓的實效性就更加難以達到。

（三）從農村小學英語教師自身方面分析

在調查中顯示，“小學樣本的學歷水平在小學、初中和高中樣本中最低”“吉林省農村和縣鎮樣本的學歷水平與城市樣本相比還有較大的差距”，所以農村小學英語教師急需培訓和提高。但農村教師的工作和生活壓力致使他們對參加培訓存有畏難情緒，工資待遇等問題也使他們具有消極情緒，這些心理因素都會影響他們參加培訓的積極性和培訓的實效性。他們不能更積極地參與培訓，學習的熱情不會很高，相應的參加培訓的效果也就不會很好。

農村小學英語教師的工作性質比較單一，只是重復地備課、授課，他們所追求的內容也就相應的單調。除了工作，他們對自己的職業發展和未來、提高方向考慮得都比較少。根據調查報告可以得出，“多數抽樣教師關于專業發展和科研的意識有待提高。部分抽樣教師在訪談中表示曾參加過相關的課題研究，部分抽樣教師表示：‘不知道對什么方面的（內容）感興趣。’”從這些內容都能看出廣大教師的專業發展與教育科研意識較弱，他們追求的方向不明確，學習的動力和積極性就不高，參加培訓的實效性就會降低。

二、提高農村小學英語教師培訓實效性的對策

1.積極吸納人才，擴充培訓隊伍，提高培訓者素質。培訓機構要多吸收有經驗、學識高的人才。可以適當提高培訓者的待遇，使更多有經驗的優秀教師愿意從事師培教育工作。同時也要擴充教輔工作人員數量，擴大培訓規模，完善培訓組織管理，使更多的教師能夠參加培訓，使培訓組織得更有成效。

2.進一步完善培訓內容，適應農村小學英語教師需求。農村教師真正渴望的培訓是“能夠為他們解惑的；引領他們成長的；提供平臺讓他們學習、展示，并可人人共享的；能夠交流的；能夠幫助其進行科研的；能夠實踐的，且在實踐中能及時給予指導的；有特色的；能夠共享新理念、新思想、科研、教育成果的；能夠促其成功的。”所以，我們要進一步完善培訓內容，適應農村小學英語教師的需求，注重實用性和實踐性。

3.建立系統的評價體系，督促農村小學英語教師學習。每次培訓都應有系統的評價體系，使參培教師可以明確目標，有目標就有前進的方向和動力。這樣的評價也可使參培教師明確自己最終應達到的程度和水平，為他們的培訓效果提供參照，使他們能及時做出培訓反思，進一步努力學習。

4.建立良好的教師繼續教育外部環境。要建立適合農村教師工作、學習的良好的外部環境，解決他們工作、生活、學習中遇到的問題，減輕教師的壓力，調適他們的心理，為他們提供更多的學習進修機會。教育部門和學校也應多為農村教師參加培訓提供經費支持，同時還應加強農村地區的信息技術建設，進一步普及網絡教育，使身處偏遠地區的農村小學英語教師都享有接受繼續教育的權利。

5.重視內因，發揮農村小學英語教師學習自主性。加強師德教育，提高農村小學英語教師的幸福感、責任感和使命感，讓他們感受到身為教師的崇高和自身肩負的責任，使他們有動力去努力學習，完善自己。可將參加繼續教育與教師的工作考核相結合，使他們更有動力參加學習。

影響農村小學英語教師培訓實效性的因素有很多，我們只有抓住這些因素，積極地改善有關培訓的各個方面，才能提高教師培訓的實效性，使更多農村小學英語教師受益，促進國家教師繼續教育均衡、全面、有效地發展。

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