民辦高校貧困大學生自助能力建設探析

張盛秋

張盛秋/大連理工大學城市學院外國語學院講師，碩士(遼寧大連116600）。

隨著高校的不斷擴招，接受高等教育的人越來越多，但由于經濟發展的不平衡和收入差距的拉大，貧困大學生的數量也急劇增加，成為國家、學校和社會各界普遍關注的弱勢群體。現有的高校貧困大學生資助工作主要局限于“助人”功能，這種救助模式增加了貧困大學生“等、靠、要”的依賴心理。其實助人和自助之間存在一種延伸的關系，即由助人逐漸達到受助者的“自助”，高校貧困大學生也是我們社會主義現代化的建設者和接班人，我們不僅要在經濟上對其進行資助，更要激發他們的潛能，提高其自助能力，達到助人自助的目的，促使其全面健康地發展。

一、貧困大學生應具備的能力

高校貧困大學生是指由于家庭經濟困難，無力支付學習和生活各項教育費用，或者支付很困難的學生。不同的高校和地區根據當地的經濟發展水平，對貧困大學生的認定指標也略有不同。國家和各大高校也出臺了一系列貧困大學生的資助政策，主要包含的有獎、助、貸、補、免等。而在資助的實踐中，我們往往聚焦于助人，忽視受助者自助能力的建設，但是在助人和人自助之間是一種延伸的關系，由助人可以逐漸達到人自助的層次。

福利經濟學家、1998年諾貝爾經濟學獎獲得者阿瑪蒂亞?森認為，個人有實質性的自由去選擇他或她認為有價值的生活的能力，而貧困，從這個角度看，是對個人的基本能力的剝奪，同時他又將貧困定義為能力不足或者一個人拒絕使用這種能力。所以，貧困和能力這兩者之間是密不可分、互為因果的。大學生的能力，是在大學學習階段，在一定的科學理論和文化知識指導下，完成學業、奠定成長成才基礎活動所具備的一種個性心理特征和實際技能。 貧困大學生是大學生中的一個特殊群體，其應該具備大學生所應具備的能力和素質，即一般能力。

同時，貧困大學生要想改變自己的經濟狀況，還應該具備一定的特殊能力，即自助能力。能力建設中的自助能力包括：第一，主體的覺醒能力，人有覺察到自身困境并且有強烈的改變現狀的愿望；第二，生存能力，包括適應能力、社會交際能力、實踐動手能力、自我保護能力等；第三，主體改變成長能力，包括尋求支持和學習能力，主體改變成長的能力等。三種能力關系密切，主體意識的覺醒促進主體積極付諸實踐，最終實現自我改變即自助的循環往復。

二、如何進行貧困大學生自助能力建設

要培養和提高貧困大學生的自助能力，除了需要學校建立相關的教育制度，并健全相關管理機制，同時，更關鍵的是要貧困大學生通過自身的努力，積極發揮自身的主觀能動性，才能更好地培養和發揮其自助能力。

1.以提高綜合素質教育為目標，開展資助管理工作。在目前的資助模式中，大部分高校都是將資助的資助金直接發到貧困大學生的手里，而忽視了他們致困的原因。在貧困大學生中，除了部分學生是因為天災人禍而導致家庭經濟困難外，大部分的家庭都是由于家庭成員其自身的能力不足而導致的低收入。所以我們在對貧困大學生進行經濟資助的同時，要以提高學生的綜合素質為目標。一方面要改變原來的直接的資助模式為間接的模式，即不把資助金直接發放到學生個人手上，而是制定一些相關的素質要求作為引導，如國家勵志獎學金的評選，發放的要求是給學習成績好且各方面素質較高的貧困大學生。這樣既能在經濟上幫助貧困大學生，又能起到激勵和引導作用，培養學生的奮發向上、積極進取精神。同時利用學校、社會各種資源為貧困大學生提供各種勤工儉學及社會實踐的機會，從而達到由經濟扶持轉變為能力培養的目的。

2.多管齊下對家庭困難學生進行引導和教育。

第一，引導貧困大學生樹立并發揚艱苦奮斗、自立自強的精神。古人云“天行健君子以自強不息”，在輔導教師的日常工作中，一方面要盡量幫助貧困大學生解決生活學習工作中的困難，更重要的是幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，摒棄等、靠、要的依賴心理，激勵他們建立自強不息的姿態和信心迎接不同的挑戰，樹立在逆境中奮發圖強，激發自身的潛能，克服種種困難，塑造堅強而完善的人格，學會利用周圍的資源緩解壓力，走出困境。

第二，注重對貧困大學生的心理健康教育。提高貧困大學生的受挫能力，建立良好的人際關系。教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中指出心理健康教育的重要性和重要意義。貧困大學生是大學生中的弱勢群體，也是大學生中出現心理問題的高發人群，而心理問題多發也是自助能力不足的又一個典型特征，往往表現為自卑、焦慮、人際關系緊張、敵對情緒較明顯等，是校園乃至社會的不穩定的重要因素，因此做好貧困大學生群體的心理健康教育至關重要。

3.幫助貧困大學生建立和完善自助能力。助人的最終目的是自助，所以必須提高貧困大學生的綜合能力及自我發展水平，包括不斷提高其社會競爭能力、溝通及組織能力、職業生涯規劃能力等，使其不斷地完善自我，為更快地適應社會，改變自身的困境。

三、創新貧困大學生教育管理理念和方法，關注個體健康發展

時代的發展日新月異，各個時代的學生也富有時代氣息，學生教育管理的理論和方法也要與時俱進，對于貧困大學生的教育更要突破傳統，引入新的理論和方法。

傳統對貧困大學生的教育管理主要以集體輔導為主，缺少對個體健康發展的關注，黨的十八大和兩會的議題中，關注、保護和支持弱勢群體的呼聲越來越強烈,所以將個體作為著眼點的理論和方法逐漸開始推廣。個案管理是社會工作三大方法之一的個案工作的延伸和拓展，最早起源于公共衛生領域，我國從2005年開始，將個案管理運用于大學生思想政治教育工作。

目前對個案管理沒有一致的界定。1992年美國社會工作者協會將社會工作個案管理定義為一種提供服務的方法，運用這種方法，專業社會工作者評估當事人及其家庭的需要，并安排、協調、監管、評估及爭取報考多種服務的一攬子服務，滿足特定當事人的多種需要。Ballew&Mink認為，個案管理是在助人服務中“唯一”一種以同時遭遇多重問題，并且在獲取及使用資源上有困難的個人和家庭為個案主群的工作方法。 雖然對個案管理的概念界定不一，但是嘗試利用個案管理的理論和方法增強貧困大學生個體健康全面發展具有重要的理論和現實意義。

理論意義：個案管理方法的引入，為貧困大學生教育提出了新的理論指導。個案管理適用于面臨多種困難或多樣化需求的案主，相對于傳統的貧困大學生教育，個案管理的理念和方法具有一定的優勢：首先，利用一對一、面對面的方式，有利于全面評估每位貧困大學生的多種需求，據此“量身定制”設計個性化的解決方案，提供個性化和多元化的服務；其次，有利于幫助貧困大學生發現并利用周邊資源，更好地、及時地、持續地幫助學生，使其健康發展。

現實意義：第一，個案管理理念和方法的引入能更有效、恰當地解決貧困大學生在發展過程中出現的各種問題，進而提高貧困大學生教育的有效性。第二，個案管理理念和方法的引入是貧困大學生全面發展的重要手段。傳統教育模式無法預防問題的產生，也無法進行合理的疏導，將個案管理的理念和方法運用于貧困大學生的教育中，能更好地幫助貧困大學生解決問題，消除發展過程中的障礙，更好地促進其成長和發展。

但是，目前各高校運用個案管理的方法是在高校中外聘第三方機構中的社會工作者進行操作，實際推廣比較難，作為高校學生工作者應該嘗試利用現有的學校資源，立足于輔導教師這個隊伍，運用個案管理的理念和方法。在高校的實際工作中，輔導教師即是個案管理者，貧困大學生即是案主，輔導教師通過一對一、面對面的方式，多渠道搜集貧困大學生的信息資料，評估貧困大學生的多種需求，有針對性地制定解決計劃，激發學生的潛能，整合、協調學校及社會資源，幫助并監督學生完成計劃，解決問題并做出評估，最終使學生發現并能利用周圍的資源獨立地解決問題，達到助人自助的效果。

貧困大學生的教育和管理是一項復雜而長期的工作，需要我們學生工作者用耐心和熱心去引導，更需要用先進的理論和方法武裝自己，制定合理的解決方案，為貧困大學生提供資源，幫助他們走出困境，增強其自助能力，最終依靠自己的努力擺脫貧困的狀態。

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