《學棋》教學設計

穆文紅

一、 語境識字，揭題導入，扣題質疑

1. 喜歡下棋嗎？下什么棋？（中國象棋、國際象棋、圍棋、軍棋、五子棋、飛行棋……）

【設計意圖】選擇貼近學生課余活動的話題，和學生輕松聊上幾句，既有利于營造輕松愉快的教學氛圍，也為導入新課做了鋪墊。

2. 識記“棋”字。從剛剛和同學們的閑聊中，我們知道，棋類很多，一些同學也喜歡下棋。看，這就是“棋”字，是本課要學習的一個生字。（出示生字卡片，認讀“棋”字）你有什么好辦法記住它？教師相機借助實物或圖片介紹這個字的構字特點：起初棋盤和棋子都是木質的，所以是木字旁;右邊是“其他”的“其”，它是一個形聲字。

3. 揭示課題：今天我們來學習一個和下棋有關的小故事，題目是《學棋》。（板書課題，生齊讀課題）

4. 引導學生質疑：讀了課題，你想知道些什么？根據學生交流，歸納三個主要疑問：誰跟誰學棋？怎么學的？學的結果怎么樣？

【設計意圖】與課前談話自然順接，采用一字突破法導入新課，為識記生字“棋”提供了語境，增強了識字效果，又通過讀題質疑，激發學生濃厚的學習興趣。

二、 初讀感知，首尾相連，對比質疑

1. 學生自由讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通課文，標上自然段序號。（2）邊讀邊想：誰跟誰學棋？怎么學的？學的結果怎么樣？

2. 出示第一組詞語：圍棋 棋盤 學棋 下棋 棋手 棋藝（文中由“棋”組成的詞語）

（1） 教師指導學生理解“棋藝”。“藝”是本領、技術的意思。舉例：武藝、學藝等。

（2） 教師相機介紹圍棋。①知道“布子”的意思;②從圍棋的規則中猜測“圍棋”這個名稱的由來，并指導學生形象地記住“圍”字的字形。

3. 出示第二組詞語：拉弓射箭 專心致志 能手

采用多種形式讓學生反復認讀，注意翹舌音和前后鼻音。采用靈活的方法重點指導理解以下詞語的意思：

（1） 拉弓射箭。表示一個動作，誰來演一演？學習“弓箭”兩個生字的書寫，教師可根據象形字和形聲字的特點加以指導。

（2） 專心致志。讓學生先猜猜它的意思，或者通過例句讓學生揣摩，如“此刻，我們正在專心致志地上課呢！”

（3） 能手。班上誰朗讀最棒？我們稱他“朗讀能手”。誰跑步最快？我們稱他“跑步能手”。誰寫的字最漂亮？我們稱他“寫字能手”……說一說，“能手”什么意思？（某一方面特別優秀，比別人強的人）下棋水平特別高超，那就是“下棋能手”，如文中的秋。

4. 交流：誰跟誰學棋？（出示句子：“有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。”）

（1） 秋是個怎樣的老師？讀一讀第1自然段。

（2） 他下棋的水平特別高，從哪里看出來？（能手，遠近聞名）

（3） 同學們心里一定很佩服秋。指導朗讀，讀出贊嘆的語氣。

5. 都說“名師出高徒”，這兩個學生結果都學成了嗎？請讀讀課文第3自然段：一個學生……另一個學生……

（1） “出色”，特別好，超出一般。

（2） “一直沒有多大長進”，可以和“一直沒有長進”比較，理解進步很小。

6. 把前后兩個內容（第1、3自然段）連起來說：有兩個學生跟秋學下棋，結果一個成了出色的棋手，另一個沒有多大長進。

【設計意圖】初讀環節，讓學生弄清楚三個人物之間的關系，以及秋的棋藝高超，然后聯系結尾發現兩個學生學棋結果截然不同，再回顧前文。這種處理教材的方式對于這篇課文而言，段落分明，抓住矛盾沖突激起疑問，之后再來刨根問底式的探究是可行的。

三、 圖文結合，品詞析句，精讀解疑

1. 質疑：兩個學生跟同一個老師學，為什么結果不一樣呢？讓我們來看看他們分別是怎么學棋的吧！

2. 自由讀第2自然段，找出分別寫“一個學生”和“另一個學生”學棋的語句。

（1） 交流“一個學生”學棋的語句。

A.指名讀句子，他是怎么做的？找出三個表示動作的詞：聽，看，問。聽什么？聽老師講下棋的規則，怎么下子、怎么進攻、怎么退守等等。看什么？看老師在棋盤上布子。問什么？為什么這么布子等不明白的地方，說明他還在思考呢！

B.為什么在聽和看兩個動作之間用上了“一邊……一邊……”？用這個關聯詞再來說說他是怎么學棋的，如：“他一邊聽老師講，一邊往心里記。”“他一邊看老師布子，一邊想為什么。”……

C.引讀句子，交流說話：這個學生學棋真（ ? ?）啊！（引導學生用上文中一個詞“專心致志”，并相機拓展運用其他詞語：一心一意、聚精會神、勤奮好學……）

D.你們喜歡這個學生嗎？一起來夸夸他吧！

（2） 交流“另一個學生”學棋的語句。

A.指名讀句子，交流說話：這個學生學棋真（ ? ?）啊！（引導學生用上：三心二意、心不在焉……）

B.你從哪里看出來的？（走了神兒，聽著聽著……想著想著……）想的和做的都是和下棋無關的，這就是走神。

C.引讀：老師發現了，提醒他……可他只……又……“只”和“又”說明了什么？（注意力集中的時間短;經常走神）

3. 看課文插圖，指認兩個學生，并說說分別是怎樣學下圍棋的。提供句式：“一個學生（ ? ?），另一個學生（ ? ?）。”

4. 分組朗讀這一段。

【設計意圖】課文插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時，應指導學生品詞析句，理解內容，真切地看到了兩個學生表現截然不同。

四、 說話訓練，領悟內涵，拓展提升

1. 用“因為……所以……”這個句式，說一說兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結果不一樣。（出示句式，同桌互說，再全班交流）

因為一個學生（ ? ），所以他成了出色的棋手。

因為另一個學生（ ? ），所以他一直沒有多大長進。

兩個學生跟同一個老師學下圍棋，之所以學的結果不一樣，是因為（ ? ）。

2. 你有沒有做某件事專心致志而獲得進步或取得成功的例子？

3. 看來，我們做任何事，都要專心致志，不能三心二意。讓我們和“專心致志”交個朋友吧！學習“專”和“致”兩個生字的書寫。

【設計意圖】通過用關聯詞說話，貫通全文，理解學習態度和學習結果之間內在的因果聯系，懂得學習要專心的道理。把“專”“致”兩個生字的書寫放在這個環節中，也顯得別具匠心。

五、 鞏固認讀，趣味識寫

1. 出示課文中生字組成的詞語，鞏固認讀。

2. 讓學生找一找字形結構是同一類的字，然后發現同是左右結構的字，有的左窄右寬，有的左右等寬。

3. 重點指導：

（1）“弓”和“專”，筆畫少，折筆多，教師提示要點。

（2） 認識新偏旁“鳥”，觀察字形，注意最后一筆橫短一些。

4. 讓我們專心致志地寫好每一個字。（學生練習寫字。教師在巡視過程中提醒寫字姿勢，對個別學生作指導。）

【設計意圖】識字寫字是第一學段的教學重點，按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。本課的生字教學分散在各個環節中，注意兒童心理特點，結合學生生活和認知經驗。書寫的指導也不是面面俱到，而是抓住要點，突破難點，有效提高識字效率。

（作者單位：宜興市中小學教學研究室）