淺談朗讀教學的多元功能

郭曉露

現代著名文學家、語文教育家朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學上應該重視它。”朗讀的能量到底有多“廣”、有多“大”？本文試就這個問題做一點具體的探討。

一、 朗讀，培養學生的“傾聽”能力

《課標》要求“學會傾聽”。“傾聽”就是“側著頭聽，形容很注意地聽。”（《現代漢語詞典》）學生的傾聽能力，對他們目前的學習、以后的發展都很重要。學生要養成良好的聽力，是需要有目的、有計劃地進行培養和訓練的。學生出聲朗讀，是培養傾聽能力的重要途徑。

從生理學上說，學生在朗讀時，經過聲帶振動，聲音從口里出來，同時傳到自己的耳朵里，經過耳膜的震動，通過聽覺神經傳到大腦的語言聽覺區。語言聽覺區經過思維判斷自己讀得對不對，好不好。所以說，朗讀的第一個聽眾是學生自己。

語文課堂上，學生聽老師范讀或同學朗讀，在聽的過程中，就會進行辨別、比較和判斷，常此以往，聽覺靈敏了，聽力也隨之提高了。

要通過朗讀有效地提高學生傾聽的能力，老師要做有心人。如，為了培養學生傾聽的專注力，每次朗讀之前，要提出明確而具體的要求。這樣，學生就會排除干擾，把自己的注意力聚焦在老師提出的那個點上，專注地聽。朗讀之后，老師再按照要求進行評點。這樣，朗讀水平提高了，學生傾聽的水平也隨之提升了。例如——

蘇教版二下《識字6》中有兩個詞語“猴子”“獅子”。這兩個詞語中的“子”讀輕聲，很多學生會讀成“猴ze”“獅ze”。這樣的讀音是不準確的。這種不準確的發音，既是由于不良朗讀習慣——韻母口型不到位造成的，也是由于學生們不具備良好的傾聽能力，不能分辨“i”和“e”發音的細微差別。在教學過程中，教師應特別提醒學生注意看老師的口型，同時注意聽老師的發音。教師可先讀兩遍，讓同學們注意看，注意聽，再跟讀兩遍。然后，開起“小火車”，讓一列同學一個個讀，其他同學注意聽，讀后評價指導。對個別發音還是不準的學生，先由“小老師”示范，再由老師指導，讓他傾聽、跟讀，直到發音到位。這個過程，既是指導正確朗讀發音、并養成習慣的過程，也是培養學生傾聽能力的過程。

在教學中，教師有時還可以在一個學生讀某一段文字時，選擇恰當的地方停下，問全班：“誰能接下去讀？”這樣，注意聽的學生受到了表揚，不知讀到哪里的學生也懂得：要注意傾聽別人的朗讀，“聽”也是一種學習，一種良好的習慣。

二、 朗讀，發展學生的“理解”能力

朱自清先生認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。他指出，文章要由老師、學生反復讀，只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握，才能做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內容。

語言心理學研究指出，朗讀發展學生的理解能力，是由學生語言理解能力發展的規律決定的。學生的語言理解，總是通過“語音模仿——語匯積累——語境豐富——形成概念”最終實現理解的。學生在初學語言時，朗讀的聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。當朗讀的聲音進入大腦后，會產生很強的形象感和畫面感，這又激發學生的想象力;當語音、語言對應的表象、畫面豐富到一定程度的時候，“理解”就產生了。如，學習蘇教版一下《識字2》，在反復朗讀詞串“籃球 足球 排球”后，兒童就會發現，這些詞語既是運動的器具，又是運動，而且這些運動都是“球類運動”。

朗讀發展學生的理解能力，是在學生朗讀的過程發生的。“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字化轉為有聲的語言”，用形象化的口語表達文章的思想感情。在這一過程中，學生需要通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達出來，使字里行間潛在的含義溢于言表，把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來，這本身就是理解的過程。

三、 朗讀，發展學生的“思維”能力

世界著名的物理學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”就語文課程而言，也需要“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。為了強調這一點，《課標》的各個部分先后7次提及。

“思維能力”是指人們通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。具體觀察學生朗讀的過程就會發現，學生在理解詞語、句子的同時，往往會自覺主動運用多種思維能力，將文字轉化成畫面，加以想象、聯想，對文本的敘事、狀物、喻理以及表情達意進行“內化”，并通過抑揚頓挫、節奏分明的朗讀表現出來。這個過程，正是思維能力發展的過程。“語言是思維的外殼。”（笛卡爾）朗讀不僅僅是聲音的技巧，在學生朗讀的同時，思維能力也在抑揚頓挫、高低起伏的過程里漸漸發展。

例如，在教學蘇教版三上《西湖》的第2、3自然段時，教師先讓學生盡情地自由朗讀課文，然后提出“你最想帶領大家欣賞西湖的哪一處美景？用你的朗讀帶大家欣賞這里的美。”一石激起千層浪，教室里小手如林。學生們都爭先朗讀。有的朗讀“湖面”，介紹自己游玩西湖看到的廣闊和平靜;有的朗讀“樹木織成的綠色鑲邊”，結合自己的裙擺給大家描述了“湖面宛如銀鏡，而且這面銀鏡還有綠色鑲邊”的奇特景色;更多的喜歡朗讀“西湖南北西三面的山巒”，他們用不同輕重、高低的調子讀著，陶醉的表情就好像身臨其境……此刻，西湖的美景已經隨著朗讀呈現在學生們的眼前。這正是由于學生通過思維的轉換，通過聯想和想象，將文字和聲音轉化成了畫面。這既是思維能力運作的結果，也是思維能力發展的過程。

四、 朗讀，發展學生的“語感”

在《課標》中，無論是在課程理念、課程目標，還是在實施建議、評價建議中，都提到了對學生語感的培養。

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。“語感”是語文能力的核心因素，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感又是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。對兒童來說尤其如此。例如“一片片黃色的、紅色的葉子飄落下來。”在這一句子中，“一片片”為何要放在最前面，“黃色的、紅色的”為什么要放在后面？對兒童來說，這是難以用邏輯解釋清楚的事情。但是通過朗讀，它會被固化在學生的語言系統中，成為經驗，并用于指導和規范他們今后的表達。

對小學生而言，典范文章作品的朗讀，是培養學生語感素質最重要、也是最有效的途徑。通過課堂上各種形式的朗讀，學生慢慢掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動造句，巧妙布局，鮮明情趣等，使課文內容在學生心中“活”起來。當學生對文章的內容產生真切敏銳的感受，激起了學生的情感共鳴，他們也就在朗讀中提高了語言的感受能力，培養了語感。

五、 朗讀，發展學生的口頭表達能力

隨著時代的發展、社會的進步，口語交際能力日益顯得重要。《課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”為此，《課標》特設“口語交際”版塊，每個學段都提出3到6條的具體要求，這很必要。

怎樣才能使“口語交際”收到理想的效果呢？這是我們很多老師感到困惑的問題。這使我們聯想到兩個信息：

“第五屆全國中小學生聽說讀寫大賽”活動中，組委會負責人介紹：在聽說讀寫四個方面，“說”是最薄弱的環節，“口才差”已成中小學生通病。她指出：“說的基礎是讀。”“朗讀是提高口才的基礎。”

朗讀有助于提高口頭表達能力。學生朗讀的課文都是精選的文學作品，它們都有著嚴謹的、規范的語言文字。通過朗讀課文，學生把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，不僅在語音、語法等方面規范著口語，而且能豐富口語的語匯，積累語言材料，掌握各種句式，學會洗練語言，學到連句成段、連段成篇的方法，從而培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。

《課標》在“口語交際”課的具體要求和“口語交際”評價建議的內容中明確指出，“用普通話交談”“態度自然大方”“表達有條理，語氣、語調適當”……每一條也都是學生朗讀的應有之義。顯然，語文課堂教學中的朗讀教學，有利于提高學生的口頭表達能力。

從語言表達這個角度說，朗讀也有利于學生書面表達能力的發展。正如張中行先生所指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

六、 朗讀，發展學生的“審美”能力

學生的審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動;二是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經常是同時發揮作用的。朗讀能使兒童從語言文字中發現美，將自己的感情投射到認識的客體上產生審美的共鳴，借想象對美的事物進行再創造，潛移默化中提高了審美能力。

語文教材中編選的文章，大多是經過精挑細選文質兼美的名家名篇，是學生學習語言文字豐富雋永的材料。朗讀這些文章，可以把情緒最廣泛地調動起來，名篇佳作的音韻美、節奏美、氣勢美，只有在朗讀中才能真正感受到;文章的起、承、轉、合，只有在朗讀中才能深刻地體會到。朗讀時，不僅文章的內容陶冶著學生的性情，文章的形式也在培養著學生的審美趣味。文中句子的長短、駢散、平仄、音調的高低、語氣的緩急等使文章寓有音樂的美感。這種韻律美在朗讀過程中給學生無窮的藝術感染力。

七、 朗讀，“熏陶感染”學生的情感

《課標》多次提出“注重整體把握和熏陶感染”的要求，可見其重要性。

學生朗讀時，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。這個過程，不僅是文字符號變成聲音的過程，而且還是學生個體將文字聯結著形象、感情……進行具有個性的“創造性理解和表達”的過程。這個過程使他們著迷，也使他們愛上語言，愛上文本。

如，蘇教版五下《我和祖父的園子》這篇課文，意蘊豐富，情感真切，表達質樸而詩性，是一篇名家名作。教師就是通過巧妙的師生朗讀呼應，讓學生體會出這篇課文內蘊的真摯情感，感受到看似平淡卻充滿詩意的表達。教師讀“祖父戴一頂大草帽”，學生讀“我戴一頂小草帽”;教師讀“祖父栽花”，學生讀“我就栽花”;教師讀“祖父拔草”，學生讀“我就拔草”;教師讀“當祖父下種，種小白菜的時候”，學生讀“我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平……”就在這朗讀“對話”中，學生看到了祖孫的情深、童年的快樂，感受到作者語言的特點。

這樣的朗讀，恰如葉圣陶先生所說：“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者心相通了，無論興趣方面或受用方面都有較大的收獲。”

應該特別指出：學生在朗讀中體驗情感，這情感不僅是“作者的”，也是學生“自己的”。這兩種情感的創造性融合，激發了學生聯想和想象。在朗讀中，他們化身為角色，但是又表達著自己。這種獨特的情感體驗，激發了學生對語言作品的喜愛，也激發著學生對“朗讀”的喜愛。

所以，我們認為：朗讀的過程，不僅是學生與文本、與作者對話的過程，也是學生“整體把握”“熏陶感染”的情感經歷。“熏陶感染”學生的不僅僅是語言，還有文本流露出的情感，表達出的“真、善、美”，以及學生主體與之呼應和創生的獨特體驗。這種情感經歷是任何其他學習方式不可替代的。

八、 朗讀，開發大腦潛能、健康學生身心

日本科學家研究發現，就好像有規律的鍛煉能減緩肌肉的衰老一樣，大腦也是需要鍛煉的。

在朗讀時，70%以上的神經細胞參與大腦活動，超過默讀和識字，相當于大腦的“熱身體操”。如果長期堅持，反復練習朗讀，能強化兒童的記憶和提高學生注意力，進入興奮的學習狀態，增強學習效果。這種鍛煉活躍了前額大部分的大腦皮層，增加了神經元的數量和神經網絡之間的聯系功能，激活和促進了腦內電化學反應，這就是大腦健康的要素。朗讀是“全腦學習”，有利于開發大腦潛能。

最新醫學研究證明：朗讀還是一種有益身心的健身活動。

朗讀健身活動包含有多種健身機理。如：聲波對人體內臟的穿透、震動、按摩、調理作用;肺開合導引氣血循環的作用;肺反復開合增加肺的張力，增加肺活量的作用。再如，朗讀能引起胸腹之間的橫膈肌上下大幅運動，從而促使肺吐納更多的空氣，這就是腹式呼吸。而平時人們多采用胸式呼吸，這是一種淺表的呼吸方式，橫膈肌運動幅度很小，難免有空氣殘留肺中不能充分排出。朗讀時，尤其是遇到長句子，肺會徹底排空，轉入下一次吸氣動作時就可以吸人更多的新鮮空氣。

朗讀能給人帶來良性心理暗示作用，舒緩壓力。朗讀時橫膈肌動作加大，類似于“深呼吸”，它會向大腦傳遞放松的信號，對于緩解壓力和焦慮很有幫助。另外，朗讀時聲音響亮，身體姿勢也必須自覺主動地挺胸收腹，長此以往，對學生的體態和自信心培養都是很有好處的。

上述八點，只是從各個不同的視角審視語文朗讀教學的多元功能。實際上，這種種功能相互聯系不可分割，融合、貫穿、體現于語文教學的整體過程之中。

為了學生語文基本素養、良好個性和健全人格的形成和發展，我們必須重視朗讀教學的實踐與研究。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）