舒展兒童的真性情

鮑鐘琴

語文教師作為學生童年精神世界的構建者和守護者，我們有責任、有義務引導每一個學生說真話，抒真情，努力讓兒童習作童趣盎然、妙筆生花。

一、 走進生活，在觀察中豐富感知

生活的外延就是語文學習的外延。我們可以經常帶學生到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。一位學生偶然撿到一只受傷的鷯哥，幫它療傷后，放進鳥籠，帶到教室。我們和它一起交談，聽到鷯哥熱情的招呼聲：“你好，你好！”同學們興奮極了;我們喂它吃香瓜，它那貪吃的樣子，讓大家開懷大笑。同學們在后來寫的日記中，把這位“嘉賓”刻畫得逼真傳神、栩栩如生。

教師還可以組織學生積極開展豐富多彩的活動，激發他們參與的欲望，豐富情感體驗。比如帶領學生走進聾啞學校，感受他們身殘志堅的精神;活動課，到文化廣場義務撿垃圾，增強保護環境、熱愛家鄉的意識;元旦，組織學生帶來舊書、舊玩具，舉辦“小小交易會”活動，培養學生的交際合作能力。

二、 組織游戲，在活動中展現活力

游戲是兒童的“即時性”生活，它飽含兒童快樂的情感，寄予兒童鮮活的體驗，是習作教學不可或缺的“源頭活水”。

習作課可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓學生的言語自由“舞蹈”。本學期，我們在課堂上開展了許多有趣、好玩的游戲，如：“官打捉賊”、吹雞毛大賽、換位置、貼鼻子、報數、小小偵察兵……尤其是“趣吃薯片”游戲讓學生特別興奮：把小小的一片薯片放在學生的額頭上，只能靠五官的運動，擠眉弄眼，把薯片“運送”到嘴里才算勝利。課堂上，夸張的表情，搞笑的動作，機智的手段，歡樂的場景，在每個學生的心中留下了深刻的記憶。

三、 創造契機，在體驗中獲得真情

教學中，教師要有計劃地組織學生開展豐富多彩的實踐活動，引導他們捕捉真切感受，傾訴于文字之中。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性活動，如：縫沙包、剝柚子、學做涼拌黃瓜、煎雞蛋、做鞋套……這些活動，豐富了學生的生活體驗，增長了才干，同時積累了鮮活的習作素材。蘇教版四下習作7，要求學生開展一次體驗活動，以此寫一篇作文。為了使學生感受盲人生活的艱難，培養尊重、幫助殘疾人的情感，我讓學生蒙上眼睛，在家長的看護下，吃了一頓特殊的午餐。學生蒙上眼睛后的無助，摸索到餐桌前的曲折，找筷子的小插曲，夾菜的滑稽場景，喝湯的那份尷尬，由于親身體驗，感受深刻，寫起來極富真情實感。

童心是率性而為、純真自然的，抓住契機，積極引導，有了體驗后的積淀，何愁學生寫不出充滿童趣、洋溢個性的習作呢？

四、 激發想象，在創新中飛揚個性

寫作是一項富有創造性的活動，創造需要想象，想象是創造的前提。因此，放飛學生自由的心靈，呵護他們幻想的天性，最大限度地調動他們的想象潛力，挖掘靈性，是習作教學的目的和責任所在。在教學中，我們要有意識地通過音樂、圖畫、語言等多種形式描述情境，讓學生放飛想象，讓思維穿越時空。

我讓學生由一個咬了一口的蘋果，設計了一節想象習作課。課始，出示不完整的蘋果，引導學生觀察，這個蘋果特別在哪里？緊接著追問，它怎么會不完整的呢？少的那一塊去哪里了？……一石激起千層浪，學生的思維在瞬間得到了激活。有的說可能被蟲子咬掉了，有的說可能是孩子想吃蘋果，蘋果想逃走，不小心摔壞了;甚至還有學生想象這是沙漠旅行者手中的一個蘋果，他咬了一口就舍不得吃了……教師啟發學生：圍繞蘋果會發生一個怎樣的故事，用簡潔的語言把故事的起因、經過、結果說完整。接著，再引導學生根據情節，確定重點，把經過敘述具體。學生盡情地釋放“本真”和個性，盡管面對的是同一只蘋果，但故事情節卻是五花八門，妙趣橫生。習作指導時，鼓勵學生選擇不同的角度，用不同的人稱來編故事，從而激活學生的思維，發掘學生的創造潛能。

五、 賞識評價，在激勵中培植自信

學生每次寫完習作，特別希望得到教師肯定的評價。此時，教師不應該僅僅用一個簡單的分數來評定習作，而是應該懷著一顆童心去聆聽學生的心聲，給習作一個公正的評價。習作評價的過程是一個不斷調動學生積極性，不斷提高學生習作動機的過程。教師要俯下身子，善于從兒童的視角來評價習作。

評價習作要基于激勵的原則，形式可以多樣化，如：請學生把自己的習作讀給大家聽，在學習園地里展示出來，圈畫文中的閃光點……在每節習作講評課上，我總會抽出十分鐘時間，讓寫得好的學生上臺朗讀佳句、片段，其余同學評議好在哪兒。每當此時，上臺朗讀的同學總是特別高興和自豪，他們有了一種成功的體驗。特別是成績一般的學生，一旦有了一次上臺的機會，他們會興奮很長時間，也會從內心期待下次習作講評課早些到來，希望自己繼續“榜上有名”。學生習作的語言雖然幼稚，卻富有情趣，教師要用心去傾聽學生的心聲，用眼去觀察學生的生活世界，賞識學生，讓他們不斷樹立自信，擁抱成功。

（作者單位：宜興市實驗小學）