真語文，期待有個性的教育

許文浩

一、 有個性的教育，語文教學改革的必然抉擇

從20世紀80年代以來，個性就成為世界教育改革關注的焦點。第39屆、第40屆國際教育會議一再把“保證個性的全面發展”作為中心話題。尤其在東方國家，這個議題引起巨大反響。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《語文課程標準》都提出了要鼓勵個性發展。要促進學生的個性發展，就必須實施個性化教育。作為一種全新的素質教育理念和未來教育改革方向，個性化教育已經受到越來越多有識之士的關注。

中國幾千年的傳統教育，每個時代都有著燦爛的文化文明，但是也流傳下來一些弊端，極力倡導依附性，塑造奴性人格，喪失個性位置，失卻了靈魂的自由。思想的禁錮即是個性的束縛。新中國成立以后，傳統的教育有了根本改變，國家的教育方針、政策得以貫徹實施。但是傳統的觀念、習俗依然在一定程度上制約著個性的發展。

視角轉向我們的語文課堂，教學改革進行得如火如荼，轟轟烈烈，各種各樣的教學模式有如雨后春筍，教育理念呈現百花爭艷，課堂改革卓有成效。但有一些課堂是不真實的，是迷失自我的，是不自主的。每每拿到一篇課文，我們總是在思考如何讓工具性和人文性得到完美的統一和兼顧，我們總是在考慮語文味、兒童味，有沒有進行有效的語言訓練，課堂的情感態度價值觀有沒有得到提升，教師的語言是否簡潔精煉，課件是否精美，預設目標是否達成，課堂教學設計了完美的最佳路徑，但是往往導致的是缺乏個性，缺乏生成，缺乏自主，缺乏生命的色彩。我們總在大力倡導自主合作探究，設計了自動化程度相當高的小組合作流程，課堂設計了指導學習的單子，學生按圖索驥，語文學習失去了語感形成的享受和知識獲得的愉悅。

隨著科學技術的高速發展，知識經濟時代來臨，國際競爭就是知識與創新的競爭，對人才，特別是有個性的人才的需求變得日益迫切。我們要把學生培養成高素質、活力四射、富有良好個性的人才，就必須把學生當做學習的主體，讓學習真正變成能動的、充滿個性的活動過程，自主，獨立，創造，充分地享受學習的樂趣。個性化的學習，是培養學生創造能力的必然選擇，我們大力倡導素質教育，歸根結底就是倡導和重視學生個性化學習。

二、 內容的個性挖掘，高效課堂的切入與突破

縱觀文學長廊里的經典名著，無論從主題的確定、題材的精心選擇，還是寫作手法的運用、情感的表現方式，無論是從審美情趣，還是到語言表達的習慣，都極富個性。正是這種個性，才成就了文學作品的多樣美，蕭紅的婉約細膩，毛澤東的豪情壯志，李白的狂放多才，陸游的憂國憂民……作家的個性，體現在他的文字中，體現在他的字里行間，甚至體現于他的標點符號。關鍵是我們如何去理解，去體會，去挖掘。

魯迅說：“一部紅樓夢，道學家看到了淫，經學家看到了易，才子佳人看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事。”見仁見智，取決于各個讀者。同一篇教材，對于教者、學生而言，都有著各自不同的見解，這取決于人的價值觀、世界觀和文學素養的高低及閱讀時各自的心境、個人的生活經驗等等。教學中，既要尊重學生，但又要引領學生健康成長。

《語文課程標準》指出：課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面設計。因此，教者必須把握文本內容、教學對象的差異，根據教學實際情況，選取不同的教學內容，可以注重知識的傳授，也可以著重技能的訓練;可以重點培養學生的鑒賞能力，亦可以強調情感的熏陶;可以是單一的獲得，也可以是多重的把握。這樣方能使教學重點突出，具有個性，特色鮮明。我們經常看到同課異構的課型，同樣一篇文章，老師們八仙過海，各顯神通，從不同的角度挖掘教學內容，異彩紛呈，各具風采。只有教學內容的多視角、多層次呈現，才能實現教學內容的個性挖掘，才能繁花似錦，百花齊放。

三、 師者的個性張揚，魅力課堂的引力與活力

藝術和語文是相通的。有鮮明個性的藝術，才能富有生命力，才能蓬蓬勃勃。語文教師有個性，才能充滿魅力，處處顯示師者的智慧和情懷。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個教師，在性格、氣質、才干、特長等方面定然會有種種差別，由此產生不同的教法。錢夢龍老師有他的個性，于漪老師有她的個性，魏書生老師也有他的個性，正是因為他們的課體現了自己的個性，才各有各的妙處，這正是值得我們學習的地方。

現在，我們有些公開課、研討課甚至于課堂教學大賽的課堂，都做得非常精致，但這種課堂教學往往過于規范，體現共性太多，往往為預設而教，這樣一來，聽課、借鑒，反倒很容易使人“隨波逐流”，陷入千篇一律的教學模式。當然，我們并不是說不要精致的課堂，我們更需要那些個性鮮明的課，從這些好課中獲得啟示，舉一反三，從而上出具有自己的鮮明個性的課來。聽了好的“示范課”，切忌照著人家的樣子全盤照搬，若是一個本性穩重內斂的教師硬要去模仿感情奔放的課，既失去了本色，模仿得又不倫不類，這豈不是東施效顰，徒增笑爾？

發揮教師的個性，必須保護和鼓勵個人的創造性，營造有思想、有形式、有內容的廣闊天地。教師應有理想，有道德;有學養，誨人不倦。學習《望月》，既要去鉆研古代跟月亮有關的詩詞，也要把重點放在月之美景的感受和小外甥的獨特的想象中。引導意境的感受和啟發豐富的想象都很重要，每一位有思考的老師都應有自己的理解。教師應有選擇教學方法和手段的自由，發揮自己的長處，讓創造性和個性得以最大程度上的張揚，語文課堂和學生方能充滿活力，激情四射。

四、 學生的個性發展，語文教學的目標和價值

無論是教材的個性挖掘，還是教師的個性張揚，歸根結底都是為了學生的個性健康發展。

在那些成功的課堂教學中，學生富有個性的想法，讓教者驚訝于學生的創造力，即興產生的思想的火花讓課堂熠熠生輝。我們應該意識到：我們面對的每一個學生都自信、大膽、聰慧、極具個性。他們渴望參與，渴望表現，渴望成功。隨著教育時空的拓展，學校與學生都無可回避地面臨著語文教育個性化的問題──即把學生培養成高素質的、充滿活力、富有個性的人。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，學習是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性就是自主、獨立、創造。學生在學習時，因為自己發展的內在要求以及不同的個性特點，選擇適合自己的獨特的學習方法，獨立而又創造性地習得知識，提高能力，解決學習中的問題，就能充分享受到學習的快樂。學生選擇了適合自己而又感興趣的學習方式學習，才能事半功倍。

蘇霍姆林斯基說過：教育——是一種極為個性化的過程，最重要的教育任務之一就是每個孩子在掌握知識的過程中體驗到人的自尊心和自豪感。因此，我們應該重視有個性的教育，在語文教學中尊重學生，把學生的個性發展放在重要位置，培養學生獨特個性和創造力。語文教學必須擔負起學生良好個性培養的重任，因為這是民族的希望和未來。

（作者單位：如皋市東陳鎮雪岸小學）