在星輝斑斕里放歌

丁繼慧

作為中學語文老師去聽小學語文課，有兩個原因：一方面是由南化四小承辦的首屆“向前走一步，金陵特級話語文”，請來了全南京市的小學語文特級教師，這么多的名師匯聚一堂，這樣絕好的學習機會，怎么能夠錯過呢？另一方面，作為中學語文教師，總是發現剛上來的初一孩子有些存在著拼音會寫錯;賞析文章時語言表達不完整，思路不清;有些孩子連一篇像樣的作文都不會寫;個別的學生拿到語文試卷竟然不知從何下手，試卷大片空白;有的初一的孩子語文只考二三十分。這是我們的母語??！我們每天賴以交流的母語，竟然讓有些孩子考不及格，竟然到了讓有些孩子厭惡的狀態，到底是什么原因？我想探尋到底是什么地方出現問題了。

一個上午聽了四節課，分別是胡紅老師“六上第七單元整理——讀書有方”，楊樹亞校長上的文本互讀——《大自然的文字》《觀書有感》，長辮子老師的“兒童詩欣賞與創作”，宋非老師的“我從哪里來——姓氏尋根之旅”，堂堂精彩！教師展現出的個性課堂，風采課堂，學生展現出的大方、自信、敢于表達、能說、會說等優秀的語文素養，讓我必須拿起筆來寫下自己的驚喜與收獲。

（一） 向青草更青處漫溯

《大自然的文字》和《觀書有感》，一篇說明文，一首詩歌，如果按照常態的課時安排，最少需要2-3節課，怎樣將兩篇完全不同的體裁在一節課上完呢？這引起了我的好奇。楊樹亞老師緊扣“文字”，以“文中介紹了大自然中哪幾種文字”“這些文字向我們傳達了什么信息”“這些文字有何作用”等問題的提出，很輕巧地帶著孩子自己去發現、尋找文章中關鍵信息，輕松地駛向文章深處。

楊老師帶領孩子進一步探索，“這些大自然的文字和我們書上的文字有哪些異同”，思考變得深入。讀書貴在可以鉆進去，鉆進去才能涵泳得透;讀書還必須出得來，出得來才能思辨。楊老師進一步提出：“在家里讀書上的文字，出門讀生活中的文字，古代有位詩人朱熹，他有一首《觀書有感》，哪一句話是朱熹看到的文字呢？你能將朱熹看到的文字描述給我聽嗎？”楊老師巧妙地將朱熹看到的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”比作是朱熹讀到的“自然的文字”，抓住兩篇文章的相似點將說明文與詩歌巧妙地結合起來。你不再有一種夾生感，反倒覺得水到渠成，豁然開朗，更覺男性老師的思辨的思維方式，給孩子們帶來別樣的感受。“看塘問塘，看水問水？朱熹怎么會問這么簡單的問題呢？”詩歌的哲理在孩子們的口里蹦出來?！霸娙丝瓷先懓氘€方塘，實則作者有言外之意，他的言外之意是什么？”抽絲剝繭，其中的哲理意味不言自明。

2011年版新《課標》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法”。楊老師說“把一段文字讀成幾個字是一種智慧。把幾個字說成一段話也是一種智慧”。楊樹亞老師的課堂就是智慧的課堂，他教給學生一種讀書的好方法，把文字讀凝練是智慧，把簡單的文字讀生動、讀深刻也是智慧;智慧的課堂是帶著學生學會思維，學會思辨，于幽微處探神奇;智慧的課堂是帶著學生，向青草更深處漫溯，一步步帶領孩子走進文本，深入文本，于表象的文字中讀出深刻與有趣！

宋非老師的語文綜合性學習《我從哪里來——姓氏尋根之旅》，通過帶領孩子打通關、玩游戲的方法開場，激發起孩子的研究興趣。通過《中國姓氏地圖》讓孩子接觸到腦圖，教會孩子如何繪制腦圖。課堂上宋老師讓孩子將前期的研究成果按研究姓氏的不同，分組合作討論，并展示研究成果。宋老師的教學方式與初中的語文綜合性學習十分相似，但是如果宋老師在課堂上讓孩子們將自己的研究通過腦圖的方式繪制出來，然后再展示，就給了孩子一個學以致用的機會了。當然因為課堂時間有限，宋老師的課堂容量也比較大，有點小遺憾很正常。宋老師的教學在孩子小小的心靈中埋下一顆種子，以《百家姓》激發孩子對傳統文化的興趣，并通過查找資料，畫思維腦圖，在研究中學習，在合作中探究，給學生一支長篙，向姓氏研究的更深處漫溯。孩子也會以此為窗，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。相信孩子在老師的帶領下，定會滿載一船星輝！

（二） 滿載一船星輝

聽胡老師上六年級單元整理課“讀書有方”，感覺流光溢彩！不是夸獎胡老師，而是覺得胡老師班級的孩子都是小明星，每個孩子都星光熠熠。課前的學生齊聲背誦有關讀書的詩文、名句，就覺得胡老師在孩子的語言積累方面工夫做得扎實。“老師您好，同學加油”的課前文化，更是看出南化四小的孩子熱情自信的一面。課堂上表達運用環節，孩子做“科普報·大自然的文字”征文展示，雖然有那么多的專家、名師坐在臺下，但是每一個孩子爭先恐后地展示、發言，展示的孩子個個上臺落落大方，發言自如洪亮。當臺下同學給臺上的同學提出建議時，臺上的孩子大都謙虛接受。但是當臺下的孩子有兩種截然不同的聲音，需要臺上作出判斷時，孩子獨立思考片刻后，坦誠地說出了自己的選擇，并且說出自己接受的理由。印象最為深刻的是一個男孩子，當臺下同學給他提出建議時，也許這個建議與他自己的初衷不合，臺上那孩子說：“雖然你給我提出了建議，我應該謝謝你。但是，我不接受你的觀點！”臺下的孩子并不因此退卻，再次闡述自己的理由，兩個人激烈爭執起來，胡老師則笑瞇瞇地看著他們“據理力爭”。這一刻，我真想為這兩個孩子鼓掌，為胡老師鼓掌！我們這個時代，太缺少有個性、有看法、敢于質疑、有自己獨立判斷并且不盲從的人！我想孩子身上表現出來的這些優秀的學習品質，定然與胡老師長期以來的培養和熏陶是分不開的。

聽胡老師的課，仿佛看到這樣的美景：滿空繁星，在皎潔的月色下，胡老師悠然地搖著小船兒，船上坐著她的可愛的孩子們，潺潺的流水聲，孩子歡快的笑聲、水中倒映著閃爍的星月，胡老師滿載一船星輝，在這星輝斑斕里放歌了！

（三） 星輝斑斕里放歌

已經很久沒有這樣的感動了，聽一節課會覺得是那樣的美好有趣。當課要結束的時候，我覺得自己有點像綠山墻的安妮，覺得美好的東西是那樣的易逝，時間是那樣的短暫……

長辮子老師的兒童詩好玩極了！找出喜歡的水果數字，每個水果數字都會帶你去一個與眾不同的地方，或是一個聲音，或是一幅圖片，或者是一首好玩有趣的詩……長辮子老師會變魔法呢！

長辮子老師的課好玩極了！算術可以寫小詩，于是孩子們就“一個噴嚏×一個噴嚏=？”孩子們七嘴八舌，教室一片噴嚏，一片詩！

《八只氣球》四下逃竄，紛紛飛到了小朋友的面前，小朋友“砰”“砰”“砰”的聲音四下響起，忽然“嗤”的一聲，怎么了呢？小朋友們都成了詩人！

春天在你的眼里什么顏色呢？什么味道呢？姹紫嫣紅，滿園春色，香氣四溢的詩歌，在孩子的嘴巴里紛紛冒了出來。哈哈，長辮子老師課堂上的小朋友都是小詩人。

長辮子老師的課堂充分激發了孩子學習兒童詩歌的熱情，在這樣有趣、好玩的情境下，孩子沒有分析挖掘的困擾，于是不知不覺中，孩子有感情的讀詩了;孩子去探尋那些四下逃竄的氣球其實就是一個個熱愛自由，不喜歡約束的小朋友以及詩人自己;孩子們仿寫了，還獨立地創作了一首首詩意盎然的小詩了。原本不可想象的兒童詩“欣賞與創作”竟然輕巧地完成了！

誰敢說這是一個沒有詩歌的年代，誰敢說眾人缺乏詩意？孩子們缺嗎？長辮子老師缺嗎？我們心中缺乏嗎？可是為什么一個愛做夢的年齡，一個揮舞青春七彩棒年齡的初中生會缺詩？初中的詩歌教學為什么是蒼白的？初中的詩歌教學為什么缺少詩意？新《課標》中說，學生是語文學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。反觀初中的詩歌教學，真的應該反思了。

我多么希望初中的孩子也能在星輝斑斕里放歌?。?/p>

一個學校的孩子和老師往往是這所學校的形象大使，南化四小的老師和孩子們身上表現出優秀的語文素養讓我們驚嘆！這和楊樹亞校長所傾注的并致力打造的怡園文化是分不開的。當我離開怡園時，這里的孩子、老師真的讓我覺得如那“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”了。

（作者單位：南京市揚子第一中學）