從兒童認知發展規律探析音樂素養教學實踐

鐘莉萍

中小學教研教改

從兒童認知發展規律探析音樂素養教學實踐

鐘莉萍

近年來，隨著我國素質教育的日益深入，社會、學校和家長越來越重視對于學生的全面素質教育。兒童音樂作為一門基礎性學科，對于兒童后期的音樂學習及其音樂能力的提高具有重要的影響。因此，學校和教師必須要通過適當的手段為兒童的音樂教育奠定堅實的基礎。

一、兒童音樂學習認知發展階段的理論基礎及特點

（一）兒童音樂學習認知發展階段性的理論基礎

眾所周知，兒童的認知發展具有階段性的特點，但是對于兒童認知階段性的劃分方式則各不相同。新的精神分析社會學派中的埃里克森根據兒童的個性特征將其劃分為以下幾個階段，即：0-2歲為信任感對懷疑階段；2-4歲為自主性對疑慮或羞怯階段；4-7歲為主動感對內疚感階段；7-16歲為勤奮感對自卑感階段。我國依據兒童的身體成長特點將兒童認知發展情況分為以下幾個階段：0-1歲為乳兒期階段；1-3歲為嬰兒期階段；3-6歲（3-7歲）歲為幼兒期階段；6-11（7-12歲）歲為童年期階段；11-14歲（12-15歲）為少年期階段；14-17歲（15-18）為青年期階段。

由于皮亞杰對兒童認知發展進行了詳細地劃分，致使兒童音樂認知學習發展階段的劃分具有了一定的理論基礎。我國很多音樂教育家根據皮亞杰的研究成果，結合自身的音樂教育實踐而形成了一套自己的研究成果。例如，我國著名的音樂教育家趙宋光、曹理等借助其研究成果，從兒童心理、生理以及音樂才能的發展提出了自己的理論。

（二）兒童音樂學習認知發展階段性的特點

音樂作為一門特別的學科，集情感性、審美性、愉悅性和形象性于一體，故其除了具有認知能力的特點外，還包括思維能力、觀察能力和記憶能力等。下面就兒童在音樂方面表現出的能力進行詳細的分析和研究。

（1）感覺運動階段。這一階段的兒童主要發展的是聽覺能力，即對于聲音的先天性反射能力。這時候兒童會對不同的音樂有不同的感受，如柔和優美的音樂使其愉快和高興，而強烈刺激性的音樂則使其表現出不愉快和反感的心情。

（2）前運算階段。這一階段兒童的音樂才能得到快速的發展和進步，他們可以根據記憶所聽到音樂的旋律進行跺腳、拍手掌、走步等反應。到了這一階段的末期，兒童可以牢固地掌握有關音樂方面的一些要素，并開始有選擇性地進行唱歌。

（3）具體運算階段。這一階段是兒童音樂才能增長最為明顯的階段，其在音樂節奏方面已經表現出極強的感應力。在音樂的旋律方面，兒童已經逐步地開始掌握有關音節方面的知識。在聲音的鑒別方面，兒童已初步具備了對音樂聲音鑒別的基本能力。

（4）形式運算階段。這一階段是兒童在音樂方面才能表現最為突出的階段。待兒童達到這一階段后，其自身的思維能力和身體的協調能力已經得到了發展和完善，已經基本具備了向深層次音樂學習的能力。

二、影響兒童音樂學習認知發展階段性的因素

（一）遺傳因素是前提性因素

大量的事例證明，遺傳在兒童認知發展過程中起著至關重要的作用。16世紀德國著名的作曲家巴赫的家族就是一個典型的例子，巴赫家族當中幾乎所有的人都是當時音樂界出色的人才，有管風琴師、小提琴手、手風琴師等，是一個典型的音樂家族。此外，經過大量的試驗研究，科學家發現音樂基因較好的父母所生出的孩子通常在兒童期就表現出比其他兒童更高的音樂才能，如其在聽覺和嗓子方面就明顯具有先天性的優勢。由此可見，遺傳方面的因素對于兒童音樂才能和能力的培養具有重要的影響。

（二）環境是關鍵性因素

所謂的環境因素就是兒童身邊的一切客觀事物，包括家庭、學校等。馬克思的辯證唯物主義認為，遺傳具有先天性，環境是影響兒童后天學習方面的主要因素，先天性只能提供個體發展的可能性，而環境則可以決定個體發展的現實性。家庭和教育環境作為影響兒童音樂學習認知發展中最為主要的環境因素，對于兒童的音樂學習具有重要的影響。大量研究表明，一個生活在充滿音樂氛圍家庭中的兒童往往比一個生活在普通家庭中的兒童表現出更加優異的音樂能力。并且一個音樂氛圍濃厚的教學校園所教授出來的學生往往具有更高的音樂方面的才能。由此可見，環境因素在兒童音樂認知發展過程中起著關鍵性的作用。

（三）主觀能動性是內部動力

除了遺傳和環境因素對兒童音樂學習認知發展有影響外，主觀能動性也對其起著重要的作用。辯證唯物主義認為，環境教育因素是影響個體發展的條件，而最終決定個體發展的還是個體自身。故兒童自身的主觀能動性是兒童音樂學習的內在動力，其發揮狀況的好壞直接影響著兒童自身的音樂能力和才能。但是兒童自身的主觀能動性在一定程度上也會受到社會、學校和家庭方面的影響。因此，我們要在為學生營造良好的學習音樂的條件下努力培養學生學習音樂的自主性。

三、兒童音樂學習認知能力的培養與提高

（一）遵循兒童音樂學習認知發展階段性的規律

兒童的認知發展具有階段性的特點。基于此，為了提高兒童音樂學習認知能力，教師首先要遵循這一特點，否則會出現“拔苗助長”的不利局面。此外，教師還需要在遵循這一特點的前提下，對于每一個階段的兒童采取對應的教學方法。下面就如何針對不同階段的兒童開展音樂教學進行探討。

1.知覺在3歲前的早期幼兒中起著主導地位，這時候兒童的思維具有非常明顯的直接性。基于此，教育者這個階段不需要對于兒童的認知進行干擾，只需要讓其自己去感知即可，但是教育者要為兒童營造一些良好的氛圍，如營造一些舒適的音樂氛圍等，切不可為其營造過于激烈和聲音過大的音樂氛圍，且不要使兒童聽音樂的時間過長。

2.記憶在幼兒期占主要地位，這時候兒童的記憶廣度和寬度都有一定程度的增長，且其思維具有明顯的形象性。這時候兒童的音樂學習依舊以感官為主，視覺和觸覺為輔，但是只要稍加調整，如通過降低音樂的感官刺激等方式就可以轉移兒童的學習焦點，使其轉移到特定的音樂概念上來。

3.思維在學齡期占主要地位。這一時期中仍然以具體（直接）思維為主，但是卻逐漸向抽象思維過渡。記憶和知覺在這一時期會發生質的變化，兒童在這一時期也會在音樂方面形成自身獨有的意識形態。并且當兒童處于這一階段的末期階段，其就已經具備了音樂方面的基本技能和知識。因此，教育者在這一時期需要特別注意兒童對于旋律感的培養。

（二）開辟音樂學習的“最近發展區”

“最近發展區”這一概念是由教育家維果茨基首先提出的，主要是指學校的教育要與兒童自身的認知發展水平保持一致。下面就如何開辟音樂學習的“最近發展區”提出了一些可行性措施。

1.運用研究性學習開辟音樂“最近發展區”。所謂的研究性學習就是學生和教師一起對問題進行分析和探討，從而達到解決問題的目的。而要想在音樂教學中開辟“最近發展區”，那么首先要做的就是選準研究性題目，所選的題目要能夠激起學生的學習興趣，否則課題就失去了其價值和意義。其次，所選題目要適度，只有這樣教育才有成效。

2.運用合作性學習開辟音樂“最近發展區”。在開辟音樂“最近發展區”這一過程中，教育者要特別注意兒童的認知水平與成人之間的差距。而如果有成人或者其他同伴幫助的話，兒童解決問題的能力就會得到一定程度的提高。因此，合作性學習可以為開辟音樂“最近發展區”提供幫助。實際上，任何一個偉大的音樂巨作都是由各方面的人員共同努力的結果。基于此，教育者在開展兒童音樂教學的過程中要善于培養學生團結協作的精神。

（三）合理有效的利用音樂信息資源

自進入21世紀以來，人類的信息技術和科學技術得到了飛速發展，這為音樂教育提供了更加便利的條件。互聯網的產生使人們可以更加方便地進行資料的查詢和搜集，多媒體的應用為音樂課程的開展提供了一個完美的平臺。因此，音樂教育者要充分地抓住信息技術和科學技術這一關鍵環節，合理利用各類信息資源，從而提高教學的質量和效率。

綜上所述，兒童認知發展的階段性對于兒童的音樂學習具有重要影響。因此，音樂教師要在教學中深入了解并掌握兒童認知發展的規律，并將其應用在實際的教學過程中。只有這樣，教師才可以更加高效、合理地開展音樂教學，提高兒童音樂教學的質量，從而為兒童的音樂學習奠定堅實的基礎。

［1］杜燕紅.兒童認知發展研究新進展［J］.天中學刊，2012（6）：114-116.

［2］汪艷.淺談如何培養兒童的音樂素養［J］.大成美育，2011（8）117-118.

責任編輯：姚旺

鐘莉萍/廣州城市職業學院講師，碩士（廣東廣州510405）。