現代教育理念的高職創業教育實踐探索

劉偉

現代教育理念的高職創業教育實踐探索

劉偉

就業是民生之本，創業是就業之基。文章簡要闡述了創業教育的本質和目標；提出了高職創業教育要體現“以人為本”的現代教育理念，落實這一理念應加強“三個建設”：即師資建設、課建設和創業實踐；論述了高職創業教育的培養體系的構建，即由平臺搭建、項目體驗和實踐檢驗三個環節組成創業教育培養體系。

現代教育；高職；創業教育

聯合國教科文組織提出，一個人要想獲得成功，必須獲得三本教育證書：一是學術性的，二是職業性的，三是創業教育。當今社會是一個以創造、創新、創業為特征的社會，創業已成為經濟發展的原動力，創業技能是未來人們所必需的一種技能，而創業離不開創業教育的支撐。黨的十八大工作報告明確指出“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業”。實施創業教育有利于提高大學生創業素質，有利于提高大學生創業的成功率，構建創業教育體系已成為推動高職教育改革和深化的必由之路，也是高校面臨的一個刻不容緩的重大課題。

一、現代教育理念與創業教育

（一）現代教育理念的含義分析

教育理念是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現和追求，是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，具有導向性、前瞻性、規范性的特征［1］。現代教育理念是以培養全面發展的高素質的創新型人才為目標的以人為本的教育理念，具體表現在：素質教育、創新教育、主體教育和終身教育等方面［2］，現代教育理念包括以人為本、全面發展、素質教育、創造性、主體性、個性化、開放性和多樣化十大理念，其中以人為本是現代教育理念的基石。現代教育理念改變了傳統教育側重應試教育的特征，強調知識為本位、教師為中心，賦予了創新精神、冒險精神、開拓精神和批判精神等思想內涵。現代教育理念要求高校教師和教學管理者要適應社會發展需求，改革教學內容和方法，培養學生的學習能力和意志品格，提高學生的綜合素質，這也是現代教育理念的重要落腳點。

（二）創業教育的涵義分析

1.創業教育的本質。創業教育，是指培養具有開創性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創業基本素質，培養學生的認知能力、把握和創造機會的能力、組織資源和進行

團隊合作的能力而進行的教育活動［3］。創業教育的本質在于激發創業意識、培養創業能力和

培育企業家精神［4］。高校創業教育，即培養學生的創業意識和創業精神，形成創業能力和創業技能，為將來的職業發展提供方向和借鑒。高校創業教育的本質可從兩個層面理解：一是培養“創業者”的教育，提供創業者所需的知識和技能的教育；二是創業精神的教育，提供創業者所需的創新性和開拓性，也叫企業家精神教育。兩者是彼此緊密相連卻又是逐步遞進的兩層含義。

2.創業教育的目標。創業教育著眼于實踐，它成功的標志是出現企業、公司、產品和服務的創業者，而不是培養了大量學生［5］。創業教育注重首創、冒險精神，創業及獨立工作能力以及技術、社交、管理技能［6］的培養。高校創業教育的核心目標是培養、提升每個大學生的“創新創業素質”，使更多的謀職者變成職業崗位的創造者，而不僅僅是培養出幾個自主創業的學生，其目標可分為三個層次：第一層，培養具有良好創業素質的社會公民；第二層，自我工作崗位的創造者；第三層，新型企業的創辦者［7］。這既包含職業教育“有業”和“樂業”的最終目的，又符合現代社會需要和現代人的特征。

二、高職創業教育的現實依據

（一）職業教育特點分析

1.職業教育的特點。高等職業教育承擔著為生產、管理、服務第一線培養技術型、應用型專門人才，為高新技術轉化、傳統產業升級提供技能支持的重任。職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，其特點大體包括四個方面：一是以人為本，即尊重學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用；二是因材施教，即開設學生學得會、感興趣、用得上的課程，讓學生跳一跳就可以摘到桃子；三是科學管理，即用科學的世界觀和方法論，實現職業教育的目標；四是文化塑造，即在教育教學中，著重培養學生的就業技能和本領，提升職業素養。

2.高職學生的特點。高職院校人才培養是以增強學生的就業、創業能力為首要任務，。高職學生具有如下三個特點：一是自信心不夠。由于高職學生的學習成績中等或偏下，對自己的能力往往持否定態度，要樹立他們的自信心，變不利因素為有利因素。二是創業動力較強。大多高職畢業生往往只能從一線技術崗位干起，許多畢業生甚至要從流水線干起，使得部分學生希望通過創業來發展自己。三是能夠吃苦耐勞。高職院校的工學結合人才培養模式，學生頂崗實習基本是在生產一線參加實習、實踐，一定程度上培養了學生吃苦耐勞的品質，是學生開展創業的寶貴財富。

（二）創業教育問題分析

1.創業型的師資嚴重缺乏。創業師資的缺乏是制約創業教育發展的一個重要因素。一方面，創業教育師資不如人意，尤其是具有企業家精神的雙師型的教師非常缺乏；另一方面，創業教育課程系統性需要開發，目前還沒有統一編制的高職創業教育教學大綱、教學計劃和課程體系。大多職業院校缺乏創業教育的氛圍和信心，創業教育課程的實踐性需要注重和探討。因此，需要渲染創業教育的氛圍，開發高職大學生創業系列課程，拓展校園大學生創業項目實踐活動，解決創業教育師資匱乏局面。

2.創業基地的構建難定位。創業教育的最終目標是要培養學生的創業精神和實踐能力［8］。再好的項目，沒有資金無法創業，沒有經驗也無法創業，要獲得實踐經驗就要參與實踐，需要借助實踐基地進行實戰。在創業基地的構建中面臨的問題，一方面是創業教育目標的公益性，另一方面是創業基地運作方式的經營性。若能成立“大學生創業園”，將園區劃分為校辦實體和創業項目孵化二大功能板塊。在校辦實體區，實體項目主營營利性經營活動，兼做創業實習基地；在項目孵化區，創業項目主營創業經營過程實習，兼顧盈利功能。最終達到培養學生創業精神和實踐能力的功能目的。

3.創業教育的組織難實施。高職創業教育是要著力提升學生的職業能力和專業技能，以不斷滿足技術創新階段對人才的客觀需要，這要通過課程教學的組織來實現，而傳統的班級課程授課方式與創業教育的小團隊組織要求，存在矛盾沖突。在傳統的教育教學機制下，很難甚至無法保障所有專業的全部師生，都能有序平等地融入創業教育過程［9］。我們可以從三個方面組織創業教育：第一，提供高質量的高職大學生創業系列課程，保障學生參與創業教育活動的效果；第二，籌措資金設立大學生創業基金，資助有創業精神和能力大學生的創業活動；第三，組織條件成熟的學生，在大學生創業園創辦企業，使更多的學生踴躍創業和自謀職業。

三、高職創業教育的實踐探索

（一）創業教育深化路徑

1.加強創業教育師資建設。師資隊伍建設是創業教育的基礎工作，是創業教育課程開設與教育效果的有效保障。這支隊伍包括創業教育教師團隊和創業教育導師團隊，教師團隊主要由已經創辦企業的資深教師、管理類專業的教師、就業管理工作教師和優秀輔導員組成，主要承擔創業知識課程教學和創業素質拓展訓練；導師團隊主要由優秀企業家、創業投資者、經濟管理專家、工程技術專家等組成，主要負責創業專題講座和創業實踐活動等形式的課程。對于校內教師團隊，有必要選派這些教師們參加創業培訓，既要注重教師創造性思維的培養，又要注重創業教師的企業經驗，如KAB創業教育（中國）項目師資培訓項目和人力資源和社會保障部統一培訓和認證SYB課程項目等，并提供到教師下企業鍛煉的機會，使他們具備專業創業教育教師的特質；而校外導師團隊，可以起到校內教師無法替代的作用，他們有成功企業經歷并擔任過或仍在擔任企業管理職務，他們在創業過程中所面臨的實際問題及其解決方法是鮮活的教科書，由他們來授課其教學效果會非常好，可作為高校創業教育師資隊伍的有力補充。

2.加強創業教育課程建設。結合創業教育的特點，我們把課程劃分為基礎性課程、專業性課程和實踐性課程三個模塊，在課程內容設計上注重三種形態的整合。基礎性課程模塊定位全校學生必修，旨在形成與創業密切相關的專業知識、專業技能，著眼于激發學生的創業意識，拓寬學生的創業知識，培育學生的商業道德，課程內容包括創業意識、創業實務、創業管理入門等；專業性課程模塊定位有興趣愛好的學生選修，旨在創業意識的培養、創業心理品質的培養，主要以創業活動為出發點，為學生提供與創業活動直接相關的專業技能的訓練，幫助學生建立商業思維，課程內容包括商業模式、創業投資財務、市場營銷、企業管理等；實踐類課程將創業知識和創業技能運用于實際操作，通過體驗能夠使學生獲得創業的感性認識。實踐類課程包括大學生創業項目競賽、創業孵化基地、市場調查和社會調研等，以此豐富學生的經歷，促進學生成熟心智決策模式的形成。

3.加強大學生的創業實踐。創業教育是一種開放的、不同于常規課程的教學，需要經常組織各式各樣的創業實踐活動，以此來增強學生的創業體驗、培養學生的創業興趣、開發學生的創業潛能。創業實踐活動的形式包括：成立創業俱樂部，通過開展創業計劃大賽、行業（專業）分析大賽等活動；邀請創業成功人士對學生的創業計劃提供咨詢與指導；建立創業孵化基地，可以通過學校設立創業孵化基地，扶助有創業項目的學生開展創業活動，也可以依托教育主管部門設立的創業孵化教育基地，選報優秀項目入駐創業孵化教育基地，還可以整合政府和企業資源共建“創業輔導站”“創業見習基地”等，扶持有創業意向的學生開展創業活動。這些實踐活動可增強學生的實踐體驗，強化學生的創業意識，培養學生的創業技能。

（二）創業教育培養體系

創業教育的目的是引導受教育者創造性工作或創造新崗位，必須要將其納入學生成才體系，本文根據湖南交通職業技術學院的創業教育實踐，歸納總結出開展創業教育的有效途徑，即構建由平臺搭建、項目體驗和實踐檢驗三個環節組成的創業教育培養體系。

1.平臺搭建。搭建平臺旨在培育大學生的創業精神，以學業促進創業。創業教育的平臺可以從四個方面搭建，一是精神傳遞。主要通過名家講壇、勵志講座、大學生科技文化藝術節等活動，傳送創業文化，培養學生創業精神；二是知識教育。主要通過新生入學教育、基礎教育課程、GYB創業培訓等，傳授學生基本創業知識；三是信息服務。學校專設創業咨詢點，負責學生遇到的各類問題的咨詢解答，滿足學生創業教育信息需求；四是社團活動，學校依托就業創業社團、就業文化節等精品活動，繁榮校園創業文化，營造創業教育氛圍。

2.項目體驗。項目體驗旨在提升大學生的創業素養，以職業影響創業。項目體驗可以從兩個方面進行，一是創業項目競賽。創業項目競賽包括創業計劃大賽、行業（專業/崗位）分析競賽和職業技能比賽等，這些都是創業教育的活動課程；二是創業項目孵化。通常情況下，高職學生實習體驗的崗位是在生產或服務第一線，把別人的設計、方案付諸實施，因此，高職學生的創業起步一般是小企業，他們通常會選擇服務型創業，學校通過選拔創業項目團隊入駐校園創業孵化基，并配備專門的指導教師，借助專用場地（創業基地）實行實踐教育。

3.實踐檢驗。實踐檢驗旨在強化大學生的創業能力，以就業推動創業。實踐檢驗的窗口有二種途徑：一是校企創業聯盟，高校與地方政府及企業達成校企合作對接，共同建立創業教育實踐基地，著眼于培養學生的企業家精神和素質能力，為大學生創業項目提供實踐檢驗的平臺；二是創業項目實踐，學校設立大學生創業項目孵化場地，并安排指導教師負責創業孵化基地的詢輔導與管理，通常每年要對孵化項目進行評估咨詢，并對具備創業條件的創業實踐團隊提供政策扶持，以促進創業孵化項目的落地。

項目名稱：本文系“現代教育理念下的高職創業教育體系構建研究”（課題編號：XJK012BJC014）的階段性成果

［1］韓延明.大學理念探析［M］.廈門大學高教所，2000屆博士研究生論文集.

［2］崔穎.試論現代教育理念下的課程觀［J］.中國電力教育.2011.

［3］沈黔.高校創業教育課程現狀與對策［D］.蘇州大學碩士論文，2011

［4］［5］劉萬兆等.創業教育本質與高校創業教育體系的完善［J］.遼寧科技大學學報，2011（34）.武世興等編譯.美國高校的創業教育－－關于美國高校創業教育研究報告［J］.中國大學教學，2011（4）

［6］李志永.日本高校創業教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.

［7］［8］夏人青.羅志敏.論高校人才培養框架下的創業教育目標［J］.復旦教育論壇.2010，8.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）05-0126-03

劉偉/湖南交通職業技術學院副教授，碩士（湖南長沙410132）。