辨音——聽力理解的突破口

吳 丹

Kenneth(1976)認(rèn)為聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成,并且在順序上,后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分,即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲存信息。由此可見聽的過程是一個(gè)辨音和解碼的綜合過程,聽力理解是以辨音為基礎(chǔ)的,語音能力與聽力理解有直接的關(guān)聯(lián)。[1]

一、聽力理解中的辨音障礙

1.單音辨音障礙。如元音長短音不分，輔音[l]/[n]不分等。也出現(xiàn)孤立單音基本沒有聽力障礙，融入句子卻辨識不清的現(xiàn)象。 如TEM4 聽寫中，Spain 聽成span，[ei]/[?]不分；Greece 聽成grace,[i：]/[ei]不分；eco-tourism 聽成equal tourism,[k?u]/[kw]與[?u]/[?l]不會辨等。

2.語流音變辨音障礙。連讀往往打破詞與詞之間原有界限而形成的新的動(dòng)態(tài)組合，給學(xué)生造成辨音障礙，如將live in a way 聽成living away，welcome in 聽成welcoming 等。對非重讀的音節(jié)和單詞進(jìn)行弱化后而產(chǎn)生的讀音變化， 也會造成辨音障礙。 如06 年TEM4 聽寫“One can find…website.”中“and”弱讀和后面的find 失去爆破，學(xué)生就二合一寫成“confine”。省音是弱化的一種極端方式。語流中的省音更易產(chǎn)生辨音障礙。又如12 年TEM4 聽寫中“the wildlife and culture”一句，音頻將and 的弱讀式[?n(d)]和后面的culture 連讀， 學(xué)生就造出來名詞加否定前綴的[?n'k?lt??r]即unculture。也有的語音障礙是學(xué)生自己的“吞音”和語流本身的弱讀連讀夾雜在一起而造成的。 如13 年TEM4 聽寫中 “the brain’s way⌒of”['brelnz'w el⌒?v],學(xué)生將[breln]中的[e]和非重讀的[z]吞掉，單音[n]和[?]區(qū)別不清,“of”的弱讀式加語流連讀[wel⌒?v]，學(xué)生就寫成“bring wave…”['brl ?'w el v]。

3.語調(diào)辨音障礙。同樣的內(nèi)容使用不同的語調(diào)就會表達(dá)不同的含義，也會引起音的微妙變化而導(dǎo)致辨音障礙。 如11 年的TEM4 聽寫有這樣一句話：Also,going abroad is more expensive.如果按降調(diào)“↘”讀also，估計(jì)沒有學(xué)生會錯(cuò)。 但說話者在這兒用了升調(diào)“↗”，所以很多學(xué)生將also 誤聽成although 而失分。

4.英語變體辨音障礙。以英美音為例，如：schedule，英音為['?edju?l]，美音卻為['sked?u?l]；lieutenant,英音為?[lef'ten?nt]，美音卻為[lu?'ten?nt][2]，聽起來截然不同。又如13 年TEM4 聽寫中“…we can’t solve in real life.”“can’t”英音為[k a：nt]，美音為[k ? nt]，又因?yàn)閏an’t 在語流中的語境省音“失去爆破”所以聽起來就像[k?n（t）]，學(xué)生就把否定句聽寫成肯定句了。

二、學(xué)習(xí)誤區(qū)

誤區(qū)一：會看不會聽。學(xué)生對文字信息輸入尚可順利達(dá)到解碼與理解的目的，卻對聲音信息的輸入產(chǎn)生解碼障礙，出現(xiàn)不敏感甚至不反應(yīng)的情況。特別是大一新生，很大一批學(xué)生都是“聾子英語”。要消除這種現(xiàn)象，就必須將聽者的聽覺記憶與語義記憶建立有效鏈接，讓聲音迅速、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為文字，從而為更深層次的文化解碼打下基礎(chǔ)。

誤區(qū)二：不會讀，不會聽。語音理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。課上理論學(xué)習(xí)囫圇吞棗，課下要么不練，要么一練就“打回原形”。這說明學(xué)生口音與標(biāo)準(zhǔn)音有差異。大腦對聲波的破譯與轉(zhuǎn)換是一一對應(yīng)的。這種差異越大，大腦對聲波破譯的過程越漫長，導(dǎo)致音---詞破譯錯(cuò)位甚至無法解碼。

誤區(qū)三：會讀不會聽。即使勤奮學(xué)生在掌握語音理論后也會出現(xiàn)有意模仿及跟讀模式下的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與自然習(xí)慣下“原形畢露”的鮮明對比。這說明大腦對模仿的近似標(biāo)準(zhǔn)音有一定音波記憶儲備，但因這種刺激出現(xiàn)少，對其不敏感導(dǎo)致解碼遲緩，進(jìn)而造成語流接收過程不順暢，信息堆積，聽覺信息來不及進(jìn)入短時(shí)記憶而消失，最終導(dǎo)致理解失敗。

誤區(qū)四：會單音，不會組合。這說明：單音相加不等于語流。語流音變對聽力理解的影響，是連貫語流中音的異變對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音概念的影響。[3]對于這種語流音變，學(xué)生必須重視并加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而且這種語流音變還會受語速的影響。語速越快，語流中的音變越多。這就加大了聽力理解的難度。

三、教學(xué)對策

1.加強(qiáng)語音教學(xué)。語音課要首先解決學(xué)生的理論儲備及正確的音波聽覺記憶問題。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論，通過大量練習(xí)強(qiáng)化大腦對單音及語流變音的聽覺記憶，提高敏感度，縮短反應(yīng)間隔，加速大腦對語流的解碼與儲存，確保整個(gè)聽力理解過程的暢通。其次，各學(xué)科協(xié)調(diào)合作錦上添花。如，當(dāng)語音課講到語流音變等突出問題時(shí)，通過大量聽、讀練習(xí)建立學(xué)生的聽覺記憶；聽力課可在協(xié)調(diào)備課下提前剪輯材料，滾動(dòng)式播放音頻來加強(qiáng)學(xué)生聽覺記憶；泛讀課則可加入朗讀訓(xùn)練以讀促聽；精讀、口語等課可通過語言輸出方式檢測學(xué)生的辨音敏感度，共同提高學(xué)生聽說能力。

2.強(qiáng)化聽讀、跟讀訓(xùn)練。跟讀訓(xùn)練：第一遍，學(xué)生看材料跟讀，建立初步的聽覺記憶。讓學(xué)生體會口音與標(biāo)準(zhǔn)音的區(qū)別，單音相加與語流音變區(qū)別，語速對語流音變的影響，感受語流停頓與節(jié)奏，把跟不上的地方做好標(biāo)注并通過學(xué)習(xí)一一解決。第二遍，使自己在標(biāo)準(zhǔn)讀音下跟上甚至超過音頻語速，加強(qiáng)聽覺記憶；也可錄下自己的跟讀，通過播放跟讀對比找差距。對自己仍跟不上的部分通過反復(fù)大聲朗讀強(qiáng)化聽覺記憶。第三遍，脫離材料盲聽，邊聽邊憑記憶跟讀，檢測學(xué)生辨音敏感度與速度，增強(qiáng)短時(shí)記憶，確保聽覺信息接收與解碼過程的順暢。

聽讀訓(xùn)練：聽前做好預(yù)聽準(zhǔn)備：查詞，標(biāo)音標(biāo)、重音及可能出現(xiàn)的語流音變等。第一遍，看材料跟讀；第二遍，聽后復(fù)述S.V.O.；第三遍聽后原句重復(fù)。通過語言輸出，檢測學(xué)生對語流的辨音敏感度與反應(yīng)速度。當(dāng)然，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)及聽覺記憶后可以不做預(yù)聽準(zhǔn)備，更強(qiáng)化了學(xué)生辨音敏感度及短時(shí)記憶，對提高學(xué)生TEM4 聽寫成績很有幫助。

無論是跟讀訓(xùn)練還是聽讀訓(xùn)練都要按部就班，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)及時(shí)監(jiān)測學(xué)生的聽力理解績效，消除焦慮，增加效能感，從而確保再循環(huán)學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

3.以“讀”促聽。會讀才會聽。筆者在多年英語聽力教學(xué)和專四輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不會“聽重點(diǎn)”。學(xué)生在聽的瞬間，設(shè)法用語法知識去“找”大意、S.V.O.及重要 因 素（5“W”+1“H”即“Wh-”questions）,那 么 大 腦“找”的片刻必然導(dǎo)致語流音波接收受阻而大量堆積并無法進(jìn)入短時(shí)記憶，導(dǎo)致大腦無法解碼，聽力理解宣告失敗。“聽”不到重音，就“聽”不到說話人的真實(shí)意圖，自然“聽”不到答案。究其原因，一是學(xué)生對語音常識不了解，不知道哪些是重讀部分及重讀部分對整個(gè)意群或句子的作用；二是學(xué)生從“聽”上對這些重音及節(jié)奏不敏感；三是學(xué)生短時(shí)記憶差，大腦解碼慢，聽覺信息儲存有問題。那么解決問題的關(guān)鍵就是要通過大聲“讀”句子,“讀”重音，以“讀”去實(shí)踐發(fā)音規(guī)則，以“讀”去刺激發(fā)音器官與聽覺器官對“音”的敏感度，以“讀”重音去體會說話人的意圖與重點(diǎn)。重點(diǎn)“讀”正確了，“讀”清晰了，“讀”敏感了，“讀”跟上語速了，那么“聽”才能使大腦從短暫的聽覺信息接收過程迅速完成從辨音、解碼到理解的任務(wù)。實(shí)踐也進(jìn)一步證明，大聲朗讀確實(shí)有助于提高學(xué)生的聽力理解水平，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力成績。

[1]國偉秋.英語語音知識與聽力理解能力相關(guān)性研究[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版,2006(1)：9-17.

[2]何善粉.實(shí)用英語語音學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：234.

[3]齊立明.英語聽力理解中的主要障礙分析[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，1999(2)：66-70.

[4]Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implication[M].New York：W.H.Freeman,1985.

[5]石蘭,張建穎.英語聽力理解中的語音障礙分析[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2)：103-106.