高職英語微課程建設的實踐與探索

高職英語微課程建設的實踐與探索

唐長江

摘要：本文針對常規英語教學中教學方式單一化、課程內容展示程式化、教學內容缺少趣味性、教學過程缺乏有效互動等問題，提出了高職英語的微課建設，詳細探討了高職英語微課建設的主要內容、重點及微課建設需注意的問題。

關鍵詞：微課；高職；大學英語

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

基金項目：2014年廣州科技貿易職業學院院級課題立項“高級職業英語微課教學資源庫研究與實踐”，項目編號：JG201415

微課程(Microlecture)這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創的。華南師范大學胡鐵生教授在國內較早提出微課概念。他認為微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，并將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。(胡鐵生，2011)

一、高職英語微課的特點

教育信息技術化的發展和高校完善的硬件配備已基本滿足了微課教學資源庫建設的條件。構建高職英語教學資源庫，首先要基于微課構建基礎之上，所以需要明確微課的性質和特點，同時要結合高職英語課獨有的特色。

微課的“微”是指微小，突出表現在容量小、時間短。高職英語微課的學習應在保證達到學習效果的前提下盡量縮短時間，控制在10-15 分鐘，最好不要超過20分鐘。因此，在內容設計時，應盡可能對英語知識點進行有機分割，將知識體系劃分為小粒度，同時又是在系統范圍內的自由組塊。微課的“課”是重點。微課具有小而散的特點，在構建高職英語教學資源庫的過程中，教師應當做到綱目并舉，搭建微課之間的整體知識邏輯性，做到散而有序。微課的“課”在學習內容上應有確定的目標和指向。微課應該強調“課”，而不是“微”。英語微課程不是簡單的學習材料，其過程應當包含以問題為導向的內容以及師生互動、教師指導、內容評價等要素。

二、高職英語微課內容

英語微課程教學資源庫是單個英語知識點的教學內容和教學活動的總和，包括按照高職英語教學目標來組織教學內容，按一定教學策略設計英語教學活動及安排教學進度等。

(一)教學視頻

制定“微課”的內容、方案和范圍要根據《大學英語》課程教學大綱及教學進度的要求。其內容選取應針對教學的重點和難點，在課堂上進行有效組織，實現提高學生學習興趣。內容設計是基于課程知識點的全過程。在有限的時間內，保證教學微視頻的系統性和完整性。知識點的設計是圍繞課程的重難點展開的,例如，英語語法知識點、職場英語技能等。

需要特別注意的是，微課程不能夠取代傳統的高職英語課堂教學方式，它只是合理的補充形式。微課程教學模式與傳統教學方式需要有機結合，從而提高教學效果及教學質量。

(二)教學設計

正如前面所提到的，微課程教學方式具有一個明顯的特征，就是主要針對英語教學中的某個知識點或內容進行具體講解。要兼顧英語課程知識點的完整性和系統性，著重向英語知識的重難點傾斜，激發學生的學習興趣。英語微課程應當以所教授的英語教材為基礎，按照教材明確的邏輯結構，進行有序的安排。

微課程的內容依據是高職英語教學目標和教學策略，由若干教學微視頻，按照結構順序所構成。高職微課程的內容設計應當從宏觀層面上對課程的內容進行分解與有序組織，同時包含微觀層面的課程設計。宏觀層面高職英語微課程主要采用解釋結構模型法、歸類分析法和層級分析法，促使相關知識點建構。從高職英語微課程的微觀層面來講，主要指以問題為導向，針對教學微課程進行設計知識內容、展示教學方法和教學評價等過程。

三、高職英語微課的具體實踐

(一)高職英語課程分析

微課不是學習資源或材料，也不僅僅指微視頻。微課的本質是“課”，是在微型資源的基礎上附加了教學服務的小型化課程，是內容、服務和互動的載體。高職英語課程內容具有范圍廣、靈活性較大的特點，英語微課程主要分為語法和職場英語兩個內容，其中語法包括時態、非謂語動詞、虛擬語氣、定語從句等，總體來說技能各部分(語法)之間相對缺乏嚴密的邏輯性，因此，對英語語法內容微課制作要采用歸類分析法。此外，教師在授課過程中，經常會發現學生對于新出現的知識難點或者重點理解起來比較困難。利用微課直接、生動的特點，教師可在與學生充分研討后，采用微課教學，讓學生對重點和難點有較為直觀的了解。

(二)高職英語課程內容結構

職業英語課程內容的結構基本采用三級式，即“課程——主題——知識點”，在分解和確定課程內容主題后, 關鍵是對每個章節知識點進行講解。教學微視頻的設計與知識內容性質是緊密相關的。以《高級職業英語》為例，教師在設計總體框架的基礎上，將總目標分成若干個分目標，將學習內容細化成若干個小項目。針對《高級職業英語》課程目標和特點，結合每個單元中的主題，設計以實際的企業工作為背景的職場活動的微課資源，利用虛擬情境，以系列劇的形式呈現于課堂教學中。當前一種比較流行的教學設計過程是由教師確定授課內容，采用標準的流程進行課程設計，即課程內容引入、知識點分級、案例講析、作業、總結評價。

四、微課教學資源系統建設的建議

高職英語微課程絕不是簡單的教學材料，學習材料本身不能真正促進學習發生。微課程不僅僅需要學習材料的支撐，還需要完整的教學結構和學習過程、評價過程。所以在設計微課程的時候，要考慮實現學習者和微課的雙向互動，真正做到翻轉課堂，把課堂交給學生，讓學習發生。微課要實現從內容設計轉向學習過程的設計，更要考慮如何更好地促進學習者學習，要按照學習者學習心理及知識點邏輯性，合理安排教學活動，促進高職學生對內容知識的深加工。

根據《高校微課建設的現狀分析與發展對策研究》，當前微課制作主要由學校信息技術老師拍攝(60.68%)，同科組教師也有參與(25.73%)，有些還是聘請專業公司拍攝的(8.25%)，教師自己拍攝的極少(3.4%)。在實際的高職英語微課的制作過程中，可以鼓勵學生自己編寫腳本，小組查資料，利用手機、相機等設備進行拍攝，最后利用視頻軟件進行編排。在制作微課的過程中，學生通過查找資料，拓展了英語知識面；在制作微課過程中，調動學生的主動性和積極性。小組同學自己做導演、演員、后期制作、攝像等，教師參與指導，修改，最后將學生制作的職業英語微視頻課進行展播，可有效滿足學生的成就感。

微時代的到來，教師的教學觀應該更加注重把實踐教學和學生成果作為考核的標準，讓學生在規定的內容范圍之內具有更多的選擇性和自主性。教師在課堂上布置學生觀看職業英語微課，可以使他們享受學習的快樂和成就感，體驗微課帶來的收獲，充分開展個性化學習，提高學習效果。

微課作為一種新型的教學手段，為高職英語教學開辟了一條新的途徑，采用微課程教學方式可以提高教學效果和解決高職學生“啞巴英語”的狀況。傳統的英語教學使語言知識與職場實際相分離，孤立地將詞匯、語法割裂開來，學生缺乏足夠的語言應用情境。將行業英語課程中較為專業的、抽象的語言知識內容放入實際的工作場景中，通過微課程引發學生學習動機，激發學習需求，并配以微課程中鮮活的任務角色等動態的內容展示和呈現，可以避免教師填鴨式講解的枯燥、乏味。再者，搭建語言知識點與現實職業情境之間的橋梁，促使學生在生動、鮮活的工作情境中，通過語言模仿，鍛煉口語，解決問題。在高職英語教學過程中，應該充分認識微課程教學不能取代傳統的教學方式，也不能盲目地運用微課，需將高職英語教學內容和微課的特點進行有機結合，發揮微課教學的優勢，提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術,2014(2).

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責任編輯：苑莉