完善教師教育行為來改善大學英語課堂沉默

許幼青

許幼青/浙江中醫藥大學人文社科科學學院講師，碩士(浙江杭州310053)。

課堂沉默是眾多英語教師不愿看到卻又不容回避的普遍現象。學生對教師的教學和提問或互動的要求反應冷淡，或干脆低頭沉默，使得很多時候教師在課堂上只能自說自話，導致課堂氣氛沉悶、尷尬甚至壓抑，嚴重影響課堂教學手段的展開及教學效果的提高，已引起眾多學者和專家的關注并開展了相應的理論和實踐研究。

一、文獻綜述

劉向前(2005)從課堂參與主體角度分析了課堂沉默現象的兩大類型:教師沉默和學生沉默。在他看來，教師的課堂沉默基本上是積極的，而學生的沉默則會產生消極的影響。騰明蘭(2009)根據沉默心理和表現模式，將學生沉默分為情感沉默、思維沉默和行為沉默。丁曉麗(2008)則從沉默目的來劃分學生沉默為積極沉默和消極沉默。由于消極沉默會帶來極大的課堂負能量，因此也是教師和學者關注的焦點。

眾多研究是從提高課堂互動性角度來研究如何消除或減少學生的消極沉默現象。徐飛(2003)認為教師理念、學生理念和學習策略、課堂焦慮、師生關系以及教學技巧五方面會極大地影響課堂互動效果。而賈曉琳(2008)則認為課堂參與者、課堂任務和活動以及教材與班級大小都是影響課堂互動的關鍵因素。這些方面都可能促進或減少學生消極沉默的產生。此外，較多學者研究了師生關系和課堂互動的關系，認為良好的師生關系會積極地促進大學生課堂的參與意識，對于打破課堂沉默、提升教學質量有著重要的意義(如騰明蘭2009;程熙旭2011等)。國外許多學者也研究得出師生關系可優化或弱化課堂互動(如Poulou2009;Lewis＆Hill 2009 等)。

綜上所述，課堂沉默現象具有不同的表現模式和表現目的。同時，有眾多的因素影響著課堂消極沉默現象的產生，值得廣大一線教師的關注和進一步研究。

二、教師在課堂沉默中的責任

夏紀梅(2002)認為教師是外語教學成敗的決定性因素。對于課堂教學中出現的不和諧現象，教師不應視而不見，更不應該消極推諉。而研究表明在實際的課堂教學中，對于學生的課堂沉默現象，多數教師習以為常，很少給予應有的關注。有些教師剛開始會采取點名回答問題等措施試圖打破課堂沉默，喚起學生的參與意識，在嘗試失敗后，往往會對此現象采取放任自由的消極態度。多數教師把學生的課堂沉默歸咎為學生的不配合，尤其是在自己精心準備的教學無法得到學生的積極響應而無法得以實施時，會對學生產生極大的失望，對課堂教學心灰意冷，不再投入過多熱情在教學上，從而造成惡性循環。

很多教師認為引起課堂沉默的最重要因素在于學生本身而非教師。但眾多研究表明相當一部分學生認為教師才是課堂沉默現象的觸發者。很顯然教師和學生對于造成課堂沉默現象的歸因有各自不同的看法，因此無形中對于此現象的改善采取了消極觀望的態度，等待對方改變而來打破沉默，活躍課堂。不可否認，學生的課堂沉默是有多重因素造成的，但作為教師必須意識到自身的原因的確會使學生被動產生沉默。徐金鴻(2010)認為學生在課堂上的沉默是教師教學工作的一種折射。因此學生的課堂沉默理應受到每一位教師的重視，教師應正確認識和剖析學生的課堂沉默，完善自身的課堂表現，盡最大可能喚起學生的這個課堂主體的參與意識，采用更加符合學生興趣和認知的課堂互動，以有效提高課堂成效。

三、打破課堂沉默教師應采取的措施

1.改變自身角色。教師在教學活動中必須牢固樹立并實踐“以學生為中心”的教學理念，改變教師一言堂現象，把話語權交還給學生這個課堂主體。教師應作為語言環境的創造者給學生創設更多的語言環境以刺激學生交流的欲望，給他們更多的自主時間提升活動參與熱情;作為教學活動的引導者積極調動學生的主動性，使他們真正成為認知活動的主體;作為學生活動的合作者及時給予學生必要的幫助和指導，減少學生的課堂焦慮，培養他們的參與能力。教師通過改變自身角色，充分發揮學生的自主意識，從而減少課堂沉默現象。

2.改進教學方式。要讓學生真正成為課堂教學活動的主體，首先必須激發他們參與的興趣和熱情。如果教師對教學內容與教學設計準備不足、教材處理不當、材料的運用缺乏趣味性、教學的手段單一乏味、教學語言毫無藝術性等都會使學生對教師的課堂教學興致索然，從而產生課堂的惡性沉默。因此，教師要根據學生的反應和興趣及時合理地調整課堂策略。通過采用多種教學手段和教學方法，幽默激情的教學語言，努力營造輕松活潑、愉快合作的課堂氛圍、設計出形式多樣貼近學生生活的學習活動，調動學生的學習熱情，激發其參與課堂的潛能，使其積極投入課堂，勇于表達自己的看法和觀點。

3.注意提問策略。課堂提問是大學英語課堂上最常用也是最有效的方法之一，是教師和學生實際可行的一種互動方式，是對教和學的檢驗和促進。教師在課堂提問時要關注到每一位學生并給予平等的表現機會，避免只請成績好的同學回答，使其他人感到被忽視而更加不愿意參與課堂活動。為避免問題過難而導致部分學生沉默尷尬，教師可根據問題難易度請程度不同的學生來回答，從而提高每位學生的參與感和成就感。此外，提問之后，教師要給學生充分時間進行思考和組織語言，要容忍學生進行積極投入的思維活動而產生的短暫沉默。回答問題之前，也可讓學生先兩兩交流答案，以減少學生可能的緊張感和焦慮感，提升參與的愉悅感。

4.改善師生關系。眾多研究表明，良好的師生關系對于減少課堂沉默現象有著極為重要的意義。在我國的教育和文化背景下，教師采取積極和主動的行動更有助于建立良好的師生關系。教師要改變自身是知識權威的觀念，注重加強師生間的理解和溝通，和學生建立相互尊重、平等互助的和諧關系，不僅做學生的良師，更是益友。教師應盡快記住每位學生的名字，了解其學習和生活中的困難，此舉有助于減少學生對教師的距離感;充分重視學生的觀點和想法，讓每一位學生都有存在感和價值感。此外，教師要積極提升自己的人格魅力，提高自身的師德修養和專業素養來贏得學生的信任和愛戴。“親其師，信其道”，良好的師生關系能有效打破課堂沉默提升課堂的教學效果。

5.完善評價方式。部分學生英語學習的目標就是為了通過考試而不是提高英語的綜合運用能力。在他們看來課堂活動無助于考試，他們寧愿花大量的時間來做模擬題，也不愿參與互動的課堂活動，甚至反感此類活動。對此，教師除了要積極引導幫助他們樹立正確的學習態度之外，采用以學生平時參與課堂教學活動的表現為主要依據的形成性評價為主、終結性評價為輔的評價手段，也有助于減少此類沉默回避現象。采用互動交際的教學模式，力求多層次、多角度、多形式地對學生的進行全方位的綜合評價，能促使學生參與到課堂活動。再者，對于學生的課堂活動，教師的評價要以鼓勵為主，否則學生寧愿保持沉默也不愿被打擊。教師要對學生進行不同形式的交流、充分肯定學生的進步、鼓勵學生自我反思、自我提高。

學生課堂上的消極沉默嚴重影響其課堂學習效率，同時還會影響教師教學心理和熱情，損害知識的傳輸效果。對于課堂中的沉默現象，教師首先要正視而不是漠視，其次要多反思，從自身查找可能導致學生課堂沉默的原因，通過完善自身的教育行為減少課堂沉默現象，使學生積極主動地參與課堂，構建一個和諧的教學環境和積極向上的學習氛圍，提升課堂教學效果，從而提高學生的英語能力，達到大學英語的教學目標。

［1］丁曉麗.大學生英語課堂沉默的因素及解決對策［J］.中國校外教育，2008(8).

［2］賈曉琳.大學英語課堂互動問題研究［D］.東北師范大學碩士論文，2008.

［3］劉向前.論課堂沉默［D］.曲阜師范大學碩士論文，2005.

［4］騰明蘭.大學生課堂沉默的教師因素［J］.黑龍江高教研究，2009(4).

［5］徐金鴻.教師角色轉變對改變英語課堂教學學生沉默的作用［J］.遼寧教育行政學院學報，2010(9).