語言磨蝕理論視閾下的大學英語教學對策探究

張 歡

語言磨蝕理論視閾下的大學英語教學對策探究

張 歡

語言磨蝕(Language Attrition)是影響大學生英語學習效果的重要因素。在剖析語言磨蝕的主要理論以及語言磨蝕的相關因素的基礎上，針對非英語專業大學生受語言磨蝕影響較為嚴重的情況，本文提出了一些行之有效的對策，主要包括，推進大學英語后續教學體制的改革與發展，改進大學英語教學模式和考核模式以及科學合理地開設第二課堂等。

語言磨蝕;大學英語教學;教學對策

語言磨蝕(Language Attrition)是困擾大學生保持英語學習效果的不利因素。結合大學英語教學，語言磨蝕主要指大學英語學習者在學習語言之后，由于若干時間內不使用而導致的英語水平下降的現象。在語言磨蝕理論的視閾下，探究大學英語教學對策，有助于鞏固學生的英語學習成果。

一、語言磨蝕理論的主要觀點

語言磨蝕理論主要包括干擾理論，保留范式理論，激活閾值假設以及回歸假設。結合大學英語教學實際，干擾理論主要指的是漢語對英語學習所產生的干擾作用。保留范式理論主要關注的是學生已經掌握的英語知識在遺忘之后能夠通過重新學習而再次獲得的情況。激活閾值假設主要指的是達到關鍵閾值以上的高水平的學生受語言磨蝕的影響較小，反之則影響較大。回歸假設指的是學生首先掌握的英語知識會在最后磨蝕，而時間相對靠后的知識卻更容易受蝕。

二、非英語專業大學生受蝕因素分析

根據語言磨蝕理論，影響大學生英語學習的磨蝕因素主要有語言水平(磨蝕前外語水平)、受蝕時間、表達能力、社會環境以及社會情感因素等。

非英語專業大學生受上述語蝕因素的影響較大。相對于英語專業的學生，其英語水平較低，這就使得他們更易遭受語言的磨蝕。在經過前兩年的大學英語學習后，相當一部分同學長時間不接觸和使用英語，導致其受蝕時間也較長。相對于英語專業的學生，非英語專業的大學生英語口語表達水平較低，詞匯量較小，表達能力欠佳。除此之外，我國很多地方的大學生學習英語的社會環境相對較差，使用英語的機會和概率較低。最后，很多非英語專業大學生學習英語的動機為工具性動機，而并非綜合性動機，相當一部分學生缺乏學習英語的積極性和主動性，只是迫于壓力而學習英語的，這不利于他們鞏固所學的知識，不利于減少語蝕。

三、語言磨蝕理論視閾下的大學英語教學對策思考

如何幫助學生有效地應對語言磨蝕，學校和英語教師可以從以下方面進行改進。

(一)推進大學英語后續教學體制的改革與發展

在兩年的大學英語課結束后，很多學生由于缺乏學習英語的環境和自身的松懈，英語水平受語言磨蝕影響較大，我們應該對大學英語教育的模式進行必要的改革。各高校可根據實際情況在三四年級開設大學英語選修課，作為前兩年的基礎大學英語教學的延伸。后兩年的教學應更關注學生的多樣化需求和專業特點，可以靈活開設一些考研英語輔導類，西方文化類和實用英語口語培訓類等課程，讓學生根據自己的興趣和實際情況自主進行選擇，以進一步提高學生綜合運用英語的能力。這樣設置選修課可以使學生的英語水平得到進一步的鞏固和提高，以使學生的英語水平能達到關鍵閾值以上，以降低語蝕的影響。

(二)改進大學英語教學模式和考核模式

要改善語言磨蝕對學生的影響，很重要的一點就是要改革傳統的“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式，并完善考核體系。教學和考核模式應符合學生個性化和多樣性的學習需求和現狀，符合大學生學習英語的規律和特點，這樣才能較好地抵抗語蝕。

1.關注中英差異，倡導耐磨蝕的明示式教學。基于干擾理論，在教學中，教師應注重向學生講解中英存在的一些差異，培養學生的英語思維，減少漢語對外語學習的干擾作用。在明示式教學中，教師應更加注重學生表達能力的提高，即側重學生的讀寫說能力的培訓。在實際的教學中，在教師的指導下，應給予學生更多的鍛煉機會，培養他們用英語進行表達的習慣。同時，在強化讀寫能力的教學過程中應尤其重視詞匯的教學。因為詞匯是進行語言表達和語言學習的根基。很多學生表達能力較弱，是因為他們詞匯量太小，不能確切把握單詞的意思，不了解其用法。并且詞匯相比音位和句法來說，更易遭受磨蝕。因此，大學英語教師在講授的過程當中，應創設合適的語境，多列舉一些恰如其分的應用范例，引導學生全方位的掌握新單詞，從而從源頭上減少對學生詞匯的磨蝕。只有這樣，我們才能確保學生的表達能力和英語水平能夠得到保持和不斷提高，減少語蝕對學生的影響。

2.完善考核內容，創建一貫制多元化考核體制。目前大學英語課大都只開設兩年，考核方式較為單一，針對學生的聽說能力的考核重視不足，很多學校的期末考試甚至把對學生聽說能力的考核排除在外。這種相對單一的考核方式無法起到其應有的對引導學生進行全方位的英語學習的反撥作用。而等到學生進入高年級或畢業后，由于長時間的不接觸英語，其實際語言能力已經被自然磨蝕的所剩無幾。因此，高校應該把對學生聽說能力的考核囊括進來，建立多元化的評價體系，引導學生重視對自身聽說讀寫譯各個方面技能的全面培養。在大學英語課程結束后，學校可以探索建立四六級后英語考核制度，對考核中成績優秀的同學在獎學金評定中給予一定的加分，引導學生多進行自主學習，增加使用英語的頻率，只有這樣才能有效地防止語言磨蝕。

(三)科學合理地開設第二課堂，改善英語語言交際環境

我國的高校普遍缺乏學習英語的語言環境，而科學合理地開設第二課堂，有助于為學生創造良好的英語語言交際環境。然而很多高校的第二課堂并沒有很好地開展，形式內容陳舊，學生參與度較低，形同虛設。英語教師應充分利用校園網絡，多媒體教室和各種現代教育技術等有利條件，積極組織學生參與到第二課堂中來。而且這種大學英語第二課堂的設置應建立長效機制，應貫穿于學生四年大學生活的始末，使學生能夠經常性地接觸英語，使用英語，從而減少語言磨蝕。

組織第二課堂活動要有創新精神，要用發展的眼光來解決問題，要注意推陳出新。比如，在大一大二仍有大學英語課的情況下，針對部分學生自信心不足，沒有勇氣在全班同學面前進行英語表達能力方面的訓練的情形，可以以學生寢室為單位布置一些活動，讓他們在寢室這樣寬松、自由的環境中練習使用英語進行交流。而老師可以在課堂上多對學生進行抽查提問，以檢查學生的任務完成情況，并進行適當的督促和鼓勵，這樣就能夠把英語課堂教學和第二課堂有機地銜接起來。此外，在學生的整個四年大學學習期間，我們還可以開展其他各種豐富多彩的活動，如英語電影周、聽英文歌學英語、英語脫口秀、英語話劇表演和自創英文短劇大賽等，以吸引各個年級的同學參加。但是我們一定要注意第二課堂的設計不能模式化，要不斷地拓展它的內涵和形式，使學生們樂于參與進來。讓他們通過第二課堂的英語學習，英語水平能夠得到真正的改善和提高，減少學生受蝕時間，從而降低磨蝕對其英語水平保持的影響。

語言磨蝕是非英語專業大學生在學習英語的過程中碰到的一個經常性的問題。在探討語言磨蝕的主要理論和分析非英語專業大學生的受蝕因素的基礎上，針對如何減少學生所遭受的語言磨蝕，本文分別從大學英語后續教育體制的建設和發展，教學模式和考核模式的改革以及第二課堂的開設等方面提出了一些應對策略與方法。這對于非英語專業大學生在大學英語課程結束之后，抑制語言磨蝕，繼續保持或提高自己的英語水平將起到積極的作用。

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［2］倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析［J］.外語教學與研究，2006(1):50-55.

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［4］Neisser，U.1984.Interpreting Harry Barack’s discovery:What confers immunity against forgetting［J］.Journal of Experimental Psychology:General113/3:32-35.

責任編輯:魏明程

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167-6531(2015)12-0068-02

2011年度安陽市社會科學規劃課題:語言磨蝕理論在大學英語教學中的應用研究(項目編號:ASKG11128)

張歡/安陽師范學院外國語學院講師，碩士(河南安陽455000)。