指導學生深入生活寫出“血肉”

何鳳金

中小學教研教改

指導學生深入生活寫出“血肉”

何鳳金

何鳳金/云霄縣云陵第一小學高級教師（福建漳州363300）。

作文是通過作者的語言組織用文字展現自我思想和意識的記敘手段。作文雖由文字構成，但是好的作文可以讓讀者在閱讀的過程中看到猶如電影般栩栩如生的畫面，感受到字里行間流露的飽滿細膩的真實情感，可以讓讀者跟著作者的心情情不自禁地喜怒哀樂。而這一切需要作者具有一定的文章寫作技巧和能力，要在日常的生活中通過敏銳的觀察和真切地體驗才能寫出有血有肉的文章。

一、學會觀察，寫出真情實感

觀察是人對一件事物或者事情從一定的視角進行理解和認知的方法。觀察講究一定的順序和不同的視角才能對事物有全面的認識，進而形成正確的因果關系判斷與解讀。所以，提高文章寫作技巧首先要學會觀察，只有通過觀察一種景物，才能抓住這種景物的特點，對景物進行形象生動的敘述；只有通過觀察周圍人物之間的微妙關系與事情因果，才能體驗人情練達和通曉人情世故。具備了這些寫作的基本知識素養，才能使寫出的文章具有真情實感，吸引讀者閱讀文章的欲望。

案例1：在小學三年級上冊的語文園地四《觀察中的發現》習作練習中，要求學生對自己感興趣的事物進行描述作文。由于有了深入的觀察，學生們交上來的作業令人耳目一新，看起來不但真實感人，而且富有童真童趣。

“小姨家里有一個小弟弟，今年4歲半了，他睡覺的時候可有趣了，‘呼哧，呼哧’地，鼻子底下一直在冒泡，和懶羊羊的樣子一模一樣啊！”這是東東寫的，還在旁邊畫了一幅懶羊羊的漫畫，讓我都忍俊不禁。

“今天我給小烏龜喂食的時候，發現它的背上長了一層灰色的小絨毛，不會是小烏龜生了什么皮膚病吧，我趕緊告訴了媽媽，原來是缸里的水過多的緣故。認真觀察的好處真多啊，要不然，我心愛的小烏龜可能要一命嗚呼了！”這個問題我也碰到過，下課后，我要趕緊和靜靜同學交流一下飼養小烏龜的心得。

“‘媽媽，你的頭上有一根白頭發！’我一陣大呼小叫，媽媽好像沒有聽見似的，還只是在認真地給我檢查作業。‘啊，還有一根！’我又是一陣驚奇。‘這有什么好奇怪的，媽媽老了。’媽媽頭也沒抬，認真地在作業本上簽了名……”認真觀察，加上用心體味，相信雯雯心里一定是滿滿的感動。

日常工作中，我們常埋怨孩子們的文章沒血沒肉，在我看來，在小學生作文技巧的培養過程中，教師首先要引導學生如何去觀察一件事物、體驗一件事情，思考其中的因果關系，才能寫出具有吸引力的文章。

二、描摹細節，形成形象的動態畫面

細節描寫是對事物、人物以及環境等一些細微但至關重要的情節進行的具體且細膩的敘述。人物的細節描寫是對人物的外貌與動作、語言與神態、心理與情感等進行詳細而具體的描寫；景物細節是對動物、靜物、自然環境以及社會環境的詳細描述；生活細節描寫是對生活中的情節、事件細節的描寫。筆者在日常的作文教學中發現，學生的文章常停留在只能讓別人讀得懂的階段，而缺少作為文學作品應該具有的感染力，常常讓人感覺非常枯燥平淡、索然無味。究其原因是學生缺少對一些相關細節的描寫，無法形成形象生動的動態畫面。因此，應該培養學生描寫各種類型事物細節的技巧，進而提升他們的寫作能力。

案例2：在小學三年級上冊的語文園地六《風景優美的地方》寫作教學中，筆者要求學生描摹自己最熟悉的身邊的一草一木，注意細節刻畫。由于有了精彩細節的點綴，這次學生的習作真的有所提升。

“我家房屋的后面，有一大片竹林，遠遠望去，郁郁蔥蔥，充滿了神秘的色彩，還有綠色的氣息。有一天，我獨自一人走進了這片竹海，撫摸著一株株挺拔的翠竹，撥動著一片片揚起的竹葉，微風拂過，我幸福地一陣暈眩……”這名學生在細節描寫的時候，能注意到點面結合，尤其值得表揚，但是詞語積累不足，描寫時不能生動地再現自己豐富的心理情感，令人感到遺憾。

“這片湖里，去年最吸引人的莫過于組織游客乘坐游艇了，人們一個個興高采烈地享受著水上浪花飛濺的樂趣。今年，沒有了游艇業務，卻發現湖里有了許多或昂首挺胸，或曲頸低頭的天鵝，還有黑天鵝呢！他們成群結隊地在水里閑游，像朵朵云絮隨風飄蕩，一幅美不勝收的景象！”去年、今年兩相對比更能凸顯湖中美景，這種寫作技法值得其他同學學習。

細節雖然“細小”，但對于表現文章主題、渲染文章色彩意義重大。只有指導學生掌握良好的細節描摹能力，才能“小”中見“大”，提升學生的作文水平。

三、尊重個性，改變“千人一面”的作文現狀

個性是人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面所具有的特質，更是一種敢于創新的優秀品質。文章表達的態度與方式也應該具有個性特點。郭沫若曾說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。”寫作是個人心靈世界的展示，應該展現個性化的表達，達到文文相異和各盡其妙的效果。在作文教學中還要著眼于培養學生的寫作個性，進而改變學生“千部一腔”“千人一面”的作文現狀。

案例3：在小學三年級下冊的語文園地五《談談爸爸、媽媽對我的愛》習作練習中，一名學生以書信的形式寫道：

“爸爸媽媽，求求你們了，給我的愛少一點，讓我自己學會系鞋帶；再少一點，把對我的愛勻給奶奶一些，奶奶每天在家里收拾、做飯，很辛苦的；再少一點吧，我不想成為音樂家，也不想學習小提琴了……”

筆者對這名學生真實的心理、個性化的想法給予了充分的肯定。在筆者看來，教師應該善于啟發學生的個性寫作靈感，充分尊重學生的個性寫作傾向，凸顯學生個性寫作特質。

四、深入實踐，升華情感認知

實踐活動是人們主動地改探索現實世界并獲取正確認知和情感體驗的活動過程。對于文章的寫作來說，文章中的情感表達得情真意切源自作者在生活實踐中經歷的真實情感體驗。因此，在小學生作文教學中，教師為了提升學生的寫作技巧，要讓學生認識實踐活動對于文章寫作的重要作用，針對具體的主題來引導學生進行相應的實踐活動，幫助學生在實踐活動中深入了解和認識事物，獲取在參與過程中的各種情感體驗，進而使學生在文章寫作過程中有所表達、有所感悟。

案例4：在小學三年級下冊的語文園地二《我們能做點什么》習作練習時，考慮到學生們參與環保實踐活動較少，于是充分開展了社會調查、實踐活動，然后才開始進行寫作練習。

由于有了實踐活動的鋪墊，學生們寫出來的文章不再泛泛而談、隔靴搔癢，尤其是一名學生寫了自己“擦墻”的經歷，讓我頗為感動。

“上學的路上，我看到有些墻面上寫著類似于‘某某某同學是小狗’‘誰誰誰是老師的跟屁蟲’的臟話，放學后我便從家里端來水盆，用抹布一個個地將它們擦去。這時一個同學走過來大聲地嘲笑我，還有一條小狗也跑過來對我一陣狂吠，我依然還是用心地把它們擦完。最令我傷心的是，回家后媽媽也批評了我，我難道真的錯了？”

實踐過程中會促使人深刻理解人物與事件中各種緣由與情感，只有深入實踐活動，才能獲得從事某些特定事情的經驗，進而寫出文質兼美、情感豐潤的好文章。

總而言之，作文是人在學習、工作和生活中應該具備的基本文字素養。為了提升學生的寫作水平，使學生將來在工作和生活中具有一定的寫作能力，從小學就要開始進行文章寫作技巧的培養。

［1］王鶯.小學高年級生活化習作指導策略探討［J］.吉林教育，2013（4）.

［2］何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談［J］.讀與寫，2013（3）.

［3］劉俊波.初中生活化作文教學策略探究［J］.中小學教師培訓，2013（6）.

責任編輯：賀春健