高等教育中慕課發展的機遇與挑戰

□闞言婷

一、慕課的內涵

關于“慕課”的內涵，可謂是眾說紛紜，但是綜合相關學者的研究，無疑得出這樣一種含義:慕課，即英文短語Massive Open Online Courses 的簡稱，單從這個英文短語的字面翻譯來看，也就是“大規模的網絡開放課程”。隨著網絡科技的迅速發展，慕課的含義漸漸地被賦予了時代性與創造性，并且越來越多地與高等教育聯系起來，是新時代背景下涌現出的一種新型教育模式，“是解決當前全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學習需求旺盛等問題的最佳方案”［1］。對于慕課的廣泛運用，最初開始于2011年秋季的美國，隨后在美國的《紐約時報》上定義2012年為“慕課元年”，這在許多專家學者看來，是“印刷術發明以來教育界最大的革新”。［2］

二、高等教育中慕課帶來的機遇與挑戰

毋庸置疑，慕課的出現，一方面給高等教育帶來了新的機遇，為其迎來了新的發展空間，使得人與人之間僅僅依靠互聯網就可以達到異地教學、學習技能的目的。通過網絡，哪怕是對于以往無法支付高昂出國留學費用的學生而言，也可以簡單地通過敲打幾個鍵盤，就可以獲得國外一流大學的課程資源，從而幫助家庭經濟困難的學生學習到最新的科學知識。另一方面，慕課潮的興起，也給我國高等教育的發展帶來了新的挑戰。

(一)高校傳統教育危機重重。眾所周知，慕課的出現標志著一種新型教育模式的誕生，因而它對傳統教育的沖擊可想而知，并且容易給學生造成這樣一種心理:不走近校園，沒有感受課堂上老師的親身教學，僅僅通過網絡也能順利地實現畢業。的確，網絡教學也能確保學生拿到大學畢業文憑，但是與此同時，學生離開了課堂教學的親身體驗，忽略了校園生活的實際功能，某種程度上也導致了教育質量的下降，學生學習效率的低下。校園是學生學習、生活、交流的陣地，高校教育如果一味地強調網絡教學，勢必導致教學質量的兩極分化。傾向于慕課教學的學生，其學習效率遠勝于那些傾向于課堂教學的學生，反映在教師隊伍中，同樣善于利用網絡的教師往往比較受歡迎，甚至會出現課堂教育明星。如此一來，“學生選擇這些明星教授的機率也就更大些，而那些沒有名氣的教授、老師可能淪為這些明星的陪襯，面臨下崗的威脅和生存的危機”［3］。更糟糕的是，基于一流大學的教育資源充沛，教學效果明顯，家長們寧愿花費高昂的費用在名牌大學的慕課教學資源上，也不愿意讓孩子選擇傳統的普通大學，這樣勢必造成傳統教育面臨生存的危機，長此以往，傳統的課堂教學必然退出教育行業，為社會所拋棄。

(二)教學功利化色彩鮮明。一流大學教育資源上的優勢迫使家長們在為孩子擇校時或是進行慕課教學時，都傾向于名牌大學，即便是網絡上的慕課資源。原本慕課的出現是對傳統教育弊端的革新，僅僅是希望人們可以通過網絡實現教育的普遍性，使教育不再受時間、地點、氣候的限制。現如今，網絡的迅猛發展也把一些高校推向了功利化的邊緣，迫于競爭、生存的壓力，那些規模小、師資力量薄弱的學校選擇了與公司合作的方式來共同開發一種新的教育資源，一來緩解了自己的生存壓力，二來為自己尋求了依靠，擴大了發展空間。在校企合作模式的影響下，教育開發者看中了市場上充滿生機的慕課，充分利用以往重復的教育資源盡可能地擴大受教育者的接受度。“慕課的開發主要有兩種形式，一種是高校依托實力較強的IC公司提供技術支持或幫助完成技術開發，一種是公司單獨開發后找到高校開展合作”［3］。然而，無論是單獨開發，還是合作開展，其最終的出發點都是利益的最大訴求，因而高校的教育工作也就不可避免地存在著功利化的色彩。這種功利性的追求，從長遠來看，背離了學生身心健康發展的規律，違背了教育的本質。

(三)社會貧富分化現象加劇。慕課的出現可能帶來社會貧富分化現象的加劇。選擇慕課的學生多半是貧苦人家的孩子。而那些出身富裕家庭的孩子，其父母大多為其選擇名牌大學，指定知名教授親身授教。中國作為一個發展中國家，目前國內的貧富分化現象還是較為普遍，尤其體現在東西部的發展水平上。對于西部那些窮人家的孩子，道路的阻塞、學費的昂貴迫使他們不得不傾向于一種便捷、有效的教學模式——慕課。慕課的便捷、低廉讓他們即使不坐在教室里也可以學習到很多知識，即使足不出戶，一個網吧也可以解決孩子的教育問題，可以說慕課的出現給那些交不起學費的孩子帶來了教育的一絲新曙光。但是，另一方面，我們又不得不警惕西方國家企圖利用慕課教育來滲透其資本主義腐朽思想的陰謀。當前，大力推崇慕課教學的多是以美國為首的西方資本主義發達國家，現有的慕課資源也多數來源于西方國家的指定教材，書中的教學內容、教學理念也多源于西方國家，因而未來中國的教育不得不認真思考這個嚴峻的話題。基于此，高校教育工作者在開展日常的教學工作時，既要防止教育內容的全盤西化，也要兼顧公平，適當地給予家庭經濟困難的學生以特殊的照顧，避免出現教育不公的現象，鼓勵每一個學生努力學習，確保每一個在校學生的健康成長。

三、高校應對慕課挑戰的策略

針對慕課給我國高等教育帶來的挑戰，高校教育者們應該從學校的實際情況出發，對癥下藥，及時做好應對之策。

(一)構建以院校合作為基礎的慕課體系。慕課作為剛剛興起的新型教育模式，對于多數普通院校來說，可能針對慕課的教學計劃也才剛剛開始，甚至還未付諸實踐。在開發慕課教育資源時，其中遇到的種種問題與困難，單憑某一個高校獨自冥思苦想，是無法找到應對之策的。對此，那些已經開始實施慕課教學的高校更應該發揮榜樣帶頭作用，以身作則，幫扶其他兄弟院校一起共同學習研究慕課教育，從而形成“聯一幫二帶三”的教育格局。此外，高校在開展慕課教學時，由于各專業所需的教學設備、編寫教材不同，因而還需要聯系其他院校共同研發探討，必要時構建以院校合作為基礎的一整套慕課教學體系。在開發慕課教學資源時，也需要彼此齊心協力，共同合作，實現資源的有效利用，努力為學生打造出良好的慕課教育平臺。

(二)打造優良的青年教師隊伍。慕課資源的有效利用離不開青年教師的有力支撐。“青年教師是教師隊伍的生力軍，是教學工作的接班人”，［4］隨著慕課的迅速發展，青年教師更應該迎合時代需求，應對慕課挑戰，一方面積極強化自己的知識儲備，另一方面加強自己的職業技能培訓。對于知識儲備的強化，可以從以下兩方面著手:一是青年教師要博覽群書，從書籍中獲取慕課開發的有效方法和途徑;二是要及時關注國內外關于教育領域的時事動態，了解所在學科的發展空間，進而提高自己的科研能力。青年教師基于自身的優勢，相信他們有義務也有能力掌握網絡科技知識，從而帶領學生走進慕課的世界，培養學生的創新意識。

(三)提高自身利用開放資源的能力。“制作開發慕課課程，要充分利用國內外成熟的開放資源”，［5］如國外的megavideo 平臺，國內的新東方網絡課程、慕課網等教學平臺，都匯集了國內外的很多教學視頻。與此同時，身邊的通訊工具，諸如智能手機、智能手表都可以成為搜集慕課資源的有效工具。作為慕課資源的教育者，其自身也要切實提高自己利用開放資源的能力，通過不定期地參加各種專業技能培訓，掌握扎實的在線學習方法，從而更好地吸引學生融入到自己的網絡課堂中來。總而言之，慕課作為一種新的教育模式，其內在的諸多發展空間還需要高校教師深刻挖掘，既不能完全地視而不見，也不能全盤地予以吸收，而是需要在教學實踐中不斷摸索，不斷創新。

［1］潘燕桃，廖昀赟． 大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢［J］．大學圖書館學報，2014，7

［2］殷丙山，李玉．慕課發展及其對開放大學的啟示［J］．北京廣播電視大學學報，2013，10

［3］王衛霞．“慕課”潮對高校教育的影響和思考［J］．科教文匯，2015，4

［4］任澤民．慕課的挑戰與高校青年教師的對策［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2015，4

［5］范崇源．慕課發展中的挑戰與對策［J］．信息技術與信息化，2014，9